例談美術課的育人魅力

美術教育是現代教育的重要課程之一，它能點燃兒童心靈的智慧火花，這火花一旦燃燒起來將對兒童的一生發揮重大影響。小學美術課不是教學生簡單地畫上幾筆，而是通過美術教育培養學生健康的審美情趣和良好的思想品德及學習習慣。

一、提高學生的學習熱情

情育不是培養兒童脆弱的感情，而是調節并啟發兒童應有的感情，主要的是追求真理的感情。

——陶行知

美術欣賞教學的目的是提高學生的審美素養和激發他們進行藝術創作的熱情。因此，我在上美術欣賞課時，讓學生先了解作品的內容、時代背景以及作者的思想感情，再對作品進行欣賞并在此過程中達到育人的目的。

欣賞一幅名畫和聆聽一首名曲一樣，當你感受到它的藝術美，從中領悟到作者的思想感情時，那真是一件賞心悅目的樂事!斯賓塞有一句名言:“沒有油畫、雕塑、音樂、詩歌及各種自然美所引起的情感，人生樂趣會失掉一半。”他在《教育論》中把美育定義為:“用人類創造的美——一切精神產品與物質產品的美，反過來對人進行教育，使人得到全面的和諧發展。”好的美術作品都能深深打動人們，感染人們。

案例一

教材中的《三毛流浪記》是著名漫畫家張樂平創作的連環漫畫。作品描繪了三毛的苦難童年，揭露了舊社會的罪惡。

為了培養學生的主動性，在上這節欣賞課前，我首先讓學生在家預習，上網查資料，了解作者的生平以及創作思想。作者的背景資料深深打動和感染著每位同學，由于課前準備充分，課堂上那些從不發言的同學也積極舉手。

在這節課上，小豐同學的變化引起了我的注意。提起小豐，教過他的老師大多會搖頭。為了提高小豐的學習興趣，我在美術課上常用一些風趣的語言吸引他。在上《三毛流浪記》美術欣賞一課時，我有意安排他給同學們講解。

上課鈴響過，同學們已坐好安靜地等待著我的到來。我看得出小豐今天是有備而來的，便說:“今天這節課，我要請小豐同學給大家介紹一下《三毛流浪記》這幅漫畫，好嗎?”“好!”在同學們熱烈的掌聲中，小豐快步走向講臺，嫻熟地操作著電腦。只見他飛快地敲了一下鍵盤，投影幕中便出現了《三毛流浪記》的電影畫面，他開始向同學們介紹起來:同學們，這就是嚴恭一根據張樂平的漫畫改編的電影，三毛正是這部電影中的主人翁#8943;#8943;他的講解深深地感染了大家 ，課堂氣氛非常活躍。這節課后，小豐同學有了很大的轉變，他開始對學習美術產生了濃厚的興趣，同時也增強了學習其它科目的信心，數學、語文等科的成績也都有了明顯的進步。

二、培養學生的觀察能力

生活即教育，社會即學校，教學做合一。

——陶行知

觀察力是一種重要的智力，它為想象力、創造力的形式和發展提供了最直觀的素材和初步印象。沒有生活中的觀察，就沒有藝術的想象和科學的創造，所以，觀察與想象、創造是密不可分的同胞兄弟。

從學生的美術作業中，我發現大部分學生對自己身邊的事物缺乏仔細的觀察。比如，當老師把本節課教學內容講完后，總會有某些學生說:“老師，我不知道要畫什么。”有的學生畫了，畫面中卻出現了空、亂、無主題的現象，更為可怕的是有的同學拿著筆在作業本上亂畫，還常常攪亂課堂紀律。這種現象折磨了我好長一段時間，我想:寫生既然是培養學生的觀察力、想象力，那不如換一種方法來上。

案例二

當上課鈴聲響后，我快步走進五(1)班教室。我大聲問同學們:“你們見過橋嗎?”學生們齊聲回答見過。我接著問:“你們能不能把見過的橋的名字、形狀、顏色、地點說出來?”只見吳帥等幾位同學已高高舉起手來。他說:“我見過南京長江大橋、廣州海印橋。”我問他:“你能把這兩座大橋中的其中一座畫出來嗎?”“啊?印象不太深，那些橋離我們太遠。”我又問:“離你們最近的是哪一座呢?”學生回答:“華師大中區的拱橋。”“大家都見過這座橋嗎?”有同學說:“我們天天都到那兒玩。”我又故意問道:“有沒有哪位同學沒有見過這座橋呢?”學生齊生回答:“沒有。 ”我把話鋒一轉，說:“今天老師想請同學們把學校的拱橋畫出來，有誰愿意上前畫一畫?”不少同學舉起手來，我點了幾位同學上來畫，不一會兒，他們就把橋畫出來了。下面的同學開始七嘴八舌地議論起來:“××畫得一點也不像，畫的橋像一座要倒塌的墻，既沒有畫出拱形的橋身，也沒有畫出橋洞、橋柱、橋墩。”我讓大家安靜下來，“橋畫得像不像，我們現在不作過多的評價。現在請同學們快速排好隊，我們一起去看看那座橋到底是什么樣的。”同學們興奮極了，隊伍很快就排好了。來到橋邊，展現在我們面前的是那精巧別致、富有藝術美的拱橋。拱形的橋身，正中間有一個像人嘴一樣的扁孔，扁孔左右各有一大一小兩個橢圓形的出水孔，橋身護欄各有12根裝飾精美的柱頭，柱頭上安裝著彩燈;白色的拱橋在陽光的照射下，顯得格外耀眼。同學們看到那美麗、富有民族特色的拱橋顯得格外興奮，大聲地議論著:“啊!原來這橋是這樣的。”“剛才××同學在黑板上畫的橋和我們現在看到的橋區別真的太大了。”我接過同學們的話說:“你們每天都來這兒玩，天天都看這座橋，可為什么畫得不像呢?”同學們這時都安靜下來，鴉雀無聲。我又接著說:“原因就在于你們對周圍的事物，沒有仔細觀察，所以畫出的橋與現實中的橋才有這么大的區別。現在既然大家都仔細地觀察了這座橋，應該能畫出來了吧?”“能!”這節課張洋同學特別安靜，觀察分外認真。我帶著大家興沖沖地回到教室，同學們一看到黑板上畫的那幾座四不象的橋都不禁哈哈大笑起來。這時候，我抓住時機，請張洋等幾位同學上前來修改原來畫的橋。坐在下面的同學還不時為他們點評，課堂氣氛十分活躍。張洋同學畫的橋特別引人注目，不僅造型美觀，而且色彩格外鮮艷，受到同學們的一致好評。下課鈴響起來了，可同學們還沉浸在興奮之中。

“教師熱愛學生，在于要像園丁那樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適當之肥料、水分、陽光，并須除害蟲，這樣，他們才能欣欣向榮，否則不免要枯萎。”教育家陶行知的這個富有情趣的比喻為因材施教原則做出了形象的詮釋，為和諧的師生關系的確立提供了有效的方法。

(作者單位:華南師范大學附屬小學

廣東廣州510631)

責任編輯鄭海燕