寓心理健康教育于 語文教學活動之中

當前，小學生存在著不少的心理健康問題，主要有:厭學、任性、不服管教、抑郁不合群、冷漠多疑等等。如何改變這種現狀呢?我認為學校的每一位教師都有義務和責任，每一門學科都可成為培養小學生健康心理素質的主課堂。學科教學不僅具有知識性，而且具有教育性，無論是培養學生良好的道德品質，還是教給學生科學的學習方法，學科教學都應把培養學生良好心理素質教育滲透進去。作為一名語文教師，如何對小學生進行心理健康教育呢?我在承擔省級心理健康教育研究課題中，嘗試將心理健康教育融入語文教學之中。下面是實踐中的一些體會。

一、在閱讀教學中對學生進行心理健康教育

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是極其深遠的，因此在語文教學中，教師要重視文本的熏陶感染作用，充分利用課文內容的價值取向，提高學生的品德修養和審美情趣，培養學生的良好個性和健全人格。許多課文都是對小學生進行心理健康教育的好素材。我們可以有的放矢地結合學生的心理問題，通過讓學生與文本的對話來直接進行心理健康教育。針對現在有些獨生子女比較高傲，聽不進批評意見的現象，我在教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時，先試問了幾個學生:你們有沒有認為自己做得很好?當老師或家長表揚的時候，心情如何?在5個學習較好的學生中，有4個學生做了肯定的回答。我再問:當沒有得到肯定和贊揚，甚至遭到批評時，心情又是怎樣的?一個學生回答的是“憎恨”，一個學生回答的是“失望”，一個學生回答的是“對表揚失去了興趣”。我再讓這三個學生先分段輪讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，看看美國作家巴德·舒爾伯格小時候是如何對待表揚與批評的。在輪讀過程中，學生將自己與文本進行對比，從而受到了教育，它啟發學生:取得成績時，不要驕傲，要聽聽別人的警告;遇到失敗時，不要氣餒，要有信心和勇氣。看到別人進步了不要妒忌;看到別人落后了不要打擊，要多鼓勵。如此，學生通過課文內容的學習，陶冶了情操、凈化了心靈。

二、在作文教學中對學生進行心理健康教育

保持學生心理健康，促使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要任務。我們不應將其當作外在的附加任務敷衍了事，而應該把這些內容貫穿于語文教學的每個環節之中，通過教材的熏陶感染，潛移默化地影響學生。在語文教學活動中，作文指導的過程就是對學生進行心理輔導的很好途徑。因為寫作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學生認識世界、評價世界、認識自我、表達心聲的心理過程。從學生的作文中，我們可以觸摸到他們的內心世界。實踐中我通過指導學生寫《我心中的煩惱》，讓學生把心中的煩惱吐露出來，通過個別的交流溝通，給學生以情感上的安慰，指導他如何解脫心中的煩惱。具體步驟是:首先，通過指導學生寫《老師(爸爸、媽媽)，我想對您說》，讓學生把心里話傾訴出來，用手中的筆來宣泄內心的苦悶與愁結;然后協同父母一起來幫助學生解除內心的痛苦，促進父母改進教育方法;最后，指導學生寫《我的理想》，讓學生選擇自己的遠大目標與理想，相機引導學生如何腳踏實地地走好自己的人生道路。如此，通過作文這座“心橋”，洞察學生心理，傾聽學生心聲，有效地進行了心理健康教育。

三、在語文實踐活動中對學生進行心理健康教育

學生的健康成長需要有一個寬松、和諧、愉悅的環境，學生的許多心理問題都能在這樣的氛圍中淡化、消除。對于小學生來說，運用活動轉移法來消除其心理問題是極其有效的。把心理健康教育寓于活動之中，可以起到“聲東擊西”“潤物細無聲”的滲透作用。如六年級語文“積累運用”中有要求組織一場辯論賽的語文實踐活動。為了讓學生宣泄心中的委屈，我把辯題改為:心中有委屈是說出來好，還是藏在心里好?讓學生自由選擇正反方，然后組成兩隊進行辯論，鼓勵學生自我表露，把心中的委屈說出來。通過辯論，讓學生進一步明白了把委屈埋藏在心里的害處，從而解除了心里壓力，減輕了思想負擔。

另外，我還通過組織成立學習小組，開展互幫互學活動和其他語文實踐活動，如:社會調查、互贈格言、和你說說悄悄話等等，加強同學之間的交往與溝通。如此，讓學生正確認識自己，了解他人，學會由己及人，為他人著想;接納他人與自己的不同意見，建立起和諧的師生、生生之間的人際關系;培養社交興趣，學習掌握人際溝通的方法和技巧，在眾人面前敢于表達自己的正當要求和不同意見。

從尊重學生主體地位出發，我們鼓勵學生在心理健康教育中“唱主角”，教師的作用僅是從旁協助，提供建議。為此，我結合語文實踐活動——自辦小報的要求，組織學生創編心理健康教育手抄報。從搜集資料，到編排抄寫，再到讀報評報，學生在整個辦報過程中宣泄情感，發表看法，傾訴心聲，從而進行了很好的自我教育。

四、在日常管理中對學生進行心理健康教育

學生的認識水平有高低，教育的方式與要求也應有所區別。針對不同層次的學生提出不同的要求、采用不同的教育方式，有利于小學生健全人格的全面形成。為了培養小學生的上進心、自信心，針對學生學習基礎和學習能力的差異，我采取分層要求的方法因材施教，給優秀生的作業多些，給后進生的作業少些。對語文學習能力強的學生的要求高點，要求他們在讀好教科書的同時，多讀課外書，多寫作，多參加各種作文競賽，積極推薦他們的習作去發表，激發他們的寫作興趣，讓他們的精力有處可用。而對學習基礎較差的同學，則多給予鼓勵與幫助，在適當降低學習要求的同時，通過尋找和發揮他們的優點，讓他們的優點更優，以優補弱，看到自己的長處，增強自信心。對于他們的點滴進步，多表揚肯定，從心理上消除他們的自卑感和消極情緒。

為了讓每個學生都能參與到教學活動中來，都有自我展示的機會，在新授課前，我會先給后進生一些幫助，或給他提供一些預習資料，或先進行一些點撥性的課前指導，讓他們在課堂上有所表現。這樣一來，那些以前被同學小看，不敢大聲說話，性格內向，學習落后的學生變得大膽起來。他們在多次的自我表現中，不斷享受到成功的喜悅，從而變得更加自信、開朗。

由此可見，在語文教學中滲透心理健康教育，不僅是可行的，而且是有效的。作為一名教師，我們不僅要教書，更要育人;不僅要傳道、授業、解惑，更要以教學為載體、為媒介、為橋梁，調整學生的心態，挖掘學生的潛能，開發學生的智力，塑造學生的心靈。實踐證明，寓心理健康教育于語文教學之中，不僅有益于學生健康人格的形成，而且有益于語文學習成績的提高。

(作者單位:寧化師范附屬小學福建三明365416)

責任編輯鄭海燕