書架的故事

【案例】

為了幫助學(xué)生豐富課外知識，增加閱讀量，作為班主任和語文老師的我就想在教室內(nèi)添置一個書架。于是，在晨間談話時，我提出了這么一個話題:

“同學(xué)們，如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們交換一下，結(jié)果如何?”

“仍是一人一個。”

“如果你有一份快樂，我也有一份快樂，我們相互交換一下呢?”

“那每人就有了兩份快樂!”

“那，如果我們各獲得了一份知識，再將這份知識告訴別人呢?”

“那一個人就有許多知識了。”

“今天，老師有一個提議，我們來建一個書架，交換著看課外書。這樣，我們每個人就都擁有更多的課外書了，也就擁有更多的知識了，好不好?”

“好!”同學(xué)們一致通過。于是，在全班同學(xué)的共同努力下，一個嶄新的書架在教室里“安家落戶”了。

第二天，同學(xué)們就將家里的課外書搬到了書架上。以往早自修時走來走去的現(xiàn)象沒有了，中午打打鬧鬧的場景也沒有了，取而代之的是一幅安安靜靜的讀書圖。我看在眼里，喜在心里。

但是，好景不長。

由于書架是敞開的，借閱時沒有登記，幾個星期后，就有同學(xué)憂心忡忡地來找我:“老師，我的一本課外書不在書架上了。”隨后，又有幾個同學(xué)告訴我同樣的消息。有的同學(xué)為了保全自己的課外書，甚至有了把書重新搬回家的念頭。“咱們班有小偷”的陰影籠罩著整個班級，情況不容樂觀。

書缺了，這是事實。自己班的同學(xué)拿的?這不可否認。問題是應(yīng)當(dāng)怎么處理呢?讓拿書的同學(xué)來認錯，還是#8943;#8943;我左思右想，就是想不出一個萬全之策。考慮再三，我認為拿書與拿其它東西不一樣，也許有的同學(xué)被書架上的某一本書吸引住了，他想一下讀完，于是偷偷地帶回了家，而帶回家后他又忘記帶回來了，現(xiàn)在經(jīng)同學(xué)這么一鬧，他就不敢把書放回去了;也許有的同學(xué)在看書的過程中，不小心弄破了，悄悄地帶回家修補了#8943;#8943;我想，孩子畢竟是孩子，即使真的做錯了，我們也不能用成人的方式去處理，要三思而后行，要給他鋪設(shè)好道路，讓他向正確的方向前進。

于是，我權(quán)衡再三，采取了刊登“尋醫(yī)啟事”這一解決方案。

各位同學(xué):

你們好!

謝謝你們一直以來不斷地給我提供營養(yǎng)，讓我正常地運作。但是，近段時間內(nèi)，由于個別同學(xué)到我身上“抽血”，使我患上了嚴重的“貧血癥”，整天精神恍惚。同學(xué)們，救救我，幫我醫(yī)治好“貧血癥”吧!

久病盼愈的書架

2009年11月2日

啟事一張貼出來，同學(xué)們便圍上來七嘴八舌地讀了起來。讀完后，有的同學(xué)聚在一起，小聲地討論著，有的同學(xué)獨自回到座位上沉思著#8943;#8943;而作為老師，我又將幾套嶄新的課外書放在了書架上，期待著奇跡的出現(xiàn)。

終于，第二天一早，那些丟書的同學(xué)興沖沖地跑來告訴我:“老師，我們的書回來了!”

“老師，書架上又多了好多新書!”

“老師，這下書架就不會‘貧血’了，我看這樣下去，它要得‘肥胖癥’啦!”

“肥胖癥!”我心里一喜，這不正是我想要的理想結(jié)局嗎!

【反思】

在日常的教育教學(xué)工作中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)大大小小、錯綜復(fù)雜的問題時，作為老師，我們第一反應(yīng)常常是以成人的眼光去看待、分析問題，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去評判對錯。而后，用一種先知先覺的態(tài)度，站在高高的位置之上，告訴孩子什么該做，什么不該做。可是，我們苦口婆心地說教卻往往收效甚微。究其原因，我認為是我們在處理教育教學(xué)問題時，往往過于夸大孩子的錯誤，有時甚至到了孩子不能接受的地步，逼著孩子在錯誤的道路上越走越遠。雖然這不是我們的初衷，但我們往往是好心辦了壞事情。怎樣處理好類似的事情呢?我想，蹲下來才是最好的解決方法。

1.站在孩子的角度考慮問題

孩子由于認知水平較低，考慮問題往往是很簡單的，有時，會隨著自己的性情去做事情。看到一本喜歡的書，他只想著“我要盡快看完這本書”，于是，就把書帶回了家。因為想著看完了還會帶回來，因此他不會把自己的行為視為“偷”，而是當(dāng)作私下里的“借”。面對這種情況，我們應(yīng)該學(xué)會站在孩子的角度去思考問題。作為老師，我們在沒有傾聽孩子的解釋之前，不應(yīng)過早地對孩子身上存在的問題“定性”，而應(yīng)設(shè)身處地地去思考，耐心細致地去傾聽;不應(yīng)給孩子筑一個臺，讓其下不來，而應(yīng)給孩子找一個坡，引導(dǎo)他回到正確的道路上。

2.以孩子喜歡的方式解決問題

站在不同的角度，會欣賞到不同的風(fēng)景。處在不同的年齡階段的個體，有不同的愛好。孩子都喜歡看漫畫，喜歡漫畫的風(fēng)趣與幽默;孩子都喜歡讀童話，喜歡童話的夸張與想象。因此，在處理日常教育教學(xué)問題時，有時老師的一個細微的動作就能收到良好的教育效果。這些細微的動作可以是一個手勢，可以是一個眼神，也可以是一句話語，只要是孩子喜歡的，他就能心領(lǐng)神會，進而做出正確的行為，這樣才會真正實現(xiàn)教育的“潤物細無聲”。案例中，我以書架“尋醫(yī)啟事”的方式，告訴孩子們在看課外書時存在的問題，孩子們會覺得這樣的表達方式很新奇、風(fēng)趣，同時，也明白了老師想要表達的真正含義，最終他們不僅自覺地將書放了回去，而且主動增添了新書。可見，以孩子喜歡的方式解決問題，會讓孩子更容易接受，教育效果也更有效。

總之，作為一個優(yōu)秀的教育工作者，我們除了要做到認真、負責(zé)之外，更要具備教育機智。我始終堅信:適合孩子的，才是最好的;只有蹲下來，我們才能找到合適的解決方法，才能心領(lǐng)著心前進。這是一種技巧，一種藝術(shù)，更是一種智慧!

(作者單位:紹興縣中國輕紡城小學(xué)

浙江紹興 312030)

責(zé)任編輯 劉敬連