淺論情感因素與英語教學

摘 要: 許多研究表明學習者的情感因素在第二語言習得的過程中起著重要的作用，本文主要分析了動機、態度、焦慮和性格等情感因素與英語教學的關系，并提出了語言教師充分調動學習者的積極情感因素的一些相關策略。

關鍵詞: 情感因素 語言習得 英語教學

一、引言

當今時代，在各國經濟、文化與國際接軌之時，外語成為人們獲取信息的重要工具。如何使學生更加有效地掌握一門外語已成為第二語言習得研究的一個重要課題。眾所周知，影響第二語言習得的成效取決于外界因素和內在因素。外界因素主要有社會因素、語言的輸入及其與語言習得之間的相互作用。而內在因素主要包含智力因素和非智力因素。許多研究表明，非智力因素中的學習動機、態度、焦慮、性格等情感因素對第二語言習得有非常重要的影響。因此，本文主要分析了動機、態度、焦慮和性格等情感因素對第二語言習得的影響，同時提出了一些調動學生積極情感的相關策略，以幫助學生提高語言學習的效率和水平。

二、相關的理論

1.行為主義理論

華生指出:人和動物的行為有一個共同的因素，即刺激和反應。他們的一切復雜行為都是在環境影響下由學習而獲得的。而斯金納則進一步指出:人們言語的每一部分都是因某種刺激的存在而產生的。在某一種語言環境下，別人的聲音、手勢、表情和動作都可以成為強化的手段。

2.情感過濾假設

克拉申在第二語言習得理論中提出了“情感過濾假設”，他將“情感過濾”定義為:“阻止學習者完全內化學習中所得到的理解性語言輸入的一種心理屏障。”在語言輸入到達大腦語言習得機制的過程中，情感過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一道障礙，當情感屏障強時，語言學習者也可能聽懂或讀懂語言輸入，但輸入到達不了語言習得機制，只有當學習者的情感屏障弱時，大量的可理解性語言輸入才能進入語言習得機制中，經過學習者內化為自己的語言能力。克拉申指出，習得者獲得足夠的語言攝入，情感因素起著對輸入進行過濾的作用，阻礙或加速語言的習得。克拉申認為學習者之所以存在個體差異，也是因為受不同的情感因素影響所致。綜合克拉申等人的觀點，在外語習得的過程中，對語言學習者產生較大影響的情感因素包括動機、態度、焦慮和性格等。

三、語言習得過程中的情感因素

綜合克拉申等人的觀點，在外語習得的過程中，對語言學習者產生較大影響的情感因素包括動機、態度、焦慮和性格等。

1.動機

學習動機可分為“綜合性動機”和“工具性動機”。綜合性動機的學習者對目的語有特殊興趣，有這種動機的學習者成功的比率較高。工具性動機的學習者為了達到某一特殊目的，如通過某種考試而獲得某一職位或得到獎勵等。有這種動機的學習者的學習熱情往往是暫時的。從某種程度上講，這兩種動機是相互依存、相互轉換的。大量的調查研究表明，學生的動機既有內在的綜合性動機又有外在的工具性動機。所以，引導學生培養正確的動機是十分重要的。

2.態度

學習態度是學習者進行學習活動的基本動力。態度與動機密切相關。當正確、強烈的動機穩定下來時，就形成了一種積極的學習態度。從對學生的調查中，我們可以發現那些對英語學習和英語文化感興趣的學生比其他學生在英語學習上會花更多的時間和精力，因為他們對學習語言持肯定的態度，他們的整個英語學習過程就成為一個不斷發現新事物的過程，學習也就成為了一種樂趣。相比之下，那些對英語不感興趣的學生，為了應付考試，在外來壓力下努力學習，但這種學習很容易懈怠或停止。所以，學習興趣對動機行為有重大影響，動機和態度是決定學習者成績的主要因素。

3.焦慮

在英語學習的過程中，學習者由于不能達到預期目標或者不能克服困難而形成緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態，我們把這種情緒狀態稱為焦慮感。語言焦慮的程度不同可能對學習行為產生兩種完全相反的影響:一方面有促進性。焦慮的學生在學習過程中由于受到各方面的壓力，而產生一定的緊迫感，適度的焦慮對于學習是有好處的，這樣學生可能會將這些壓力轉化成動力。另一方面有抑制性。從對學生的調查中發現，學生出現學習焦慮會有一些外在的反應，例如聲音失常、心跳加快、手發抖等癥狀。焦慮過強的學生在學習中處于被動狀態，他們在學習中遇到問題不敢問老師和同學，有的最后甚至放棄英語學習。適度的焦慮對第二語言習得是有好處的，它能激發學習者的斗志，促進學習。因此，學習者應克服過度焦慮——抑制性焦慮，充分利用適度焦慮——促進性焦慮。

4.性格

性格差異是影響第二語言習得的學習者的內部因素之一。人的性格可以分為外向型與內向型兩種。前者性格的人善于交際及與人合作;后者性格的人喜歡獨自思考，不易與人交流。因此，通常認為外向性格的人容易較快地吸收語言知識，而內向性格的人不易學好第二語言。Krashen研究證明，開朗的性格有助于第二語言的習得與學習。姑且不論這種說法是否正確，有一點看法已成為共識:就交際能力而言，外向型的學習者往往優于內向型的學習者。

四、發揮情感因素在英語教學中的作用

從教育心理學的角度看，在學習過程中影響學習效果的重要因素之一是學習者的情感控制，認識和研究學習者的情感因素并加以調控和管理，是保證英語學習效果的重要條件。那么如何發揮學生積極的情感因素，激發他們的學習興趣，提高學習效率呢?我們可以從以下幾個方面做起。

1.建立良好的師生關系

良好的師生關系有利于外語教學活動。因此教師應該積極主動地與學生建立良好的師生關系。老師愛護學生，學生尊敬老師，能有效地促進學生積極的情感體驗，這樣，教師的愛就能轉化為學生學習的內部動力。教師應面向全體學生，將師愛傳遞到每個學生身上，要充分相信每個學生都具有學習語言的潛能，對學生不訓斥、不貶低，相反，應多鼓勵多幫助他們，讓學生得到心理滿足，并在這種滿足中激發潛在的力量，從而積極進取，奮發學習。

2.激發學生的學習興趣和動機

教師應積極探索新的外語教學模式，注重培養、激發學生的學習興趣和動機。具體包括:教學方法靈活多樣;課堂活動設計富有挑戰性、互動性;教師語言生動幽默，善于啟發誘導;積極創造和提供學習和交際資源。教師應當讓學生明確學習目的，激發其學習動機，學生有學習成就方面的動機，對目標追求的進取心就越強，成功率也越高。

3.英語教師應該幫助學生克服過度焦慮的情緒

教師在英語教學的過程中應該熱情地幫助學生進行必要的心理素質訓練，如克服怕出錯，難以開口的毛病，鼓勵學生保持積極的情感。激發學生的學習興趣，培養學生的自信心和成就感。教師可利用音樂、游戲等創造愉快、生動、和諧、友好的課堂氣氛，允許學生在運用所學語言時有適度的語言含糊，不必過于追求準確性。教師在教學活動中還應幫助學生消除心理戒備和緊張情緒，使學生們在愉快、放松、自然、有效的語言環境中學習語言。

五、結語

綜上所述，情感因素對外語學習起著重大的作用，所以研究情感因素是十分有必要的。教師在英語教學時應最大限度地發揮學生的情感作用，積極開發學生的學習潛能，調動學生各項的情感因素。同時，教師應當與學生建立良好的師生關系，培養學生學習的動機和興趣，提高學生學習的積極性、主動性和創造性;幫助學生正確分析所犯的錯誤，克服各種焦慮心理，最大限度地發揮學習潛力，成為符合新世紀需求的有用人才。

參考文獻:

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