農村初中英語教學中兩極分化的原因及改進措施

一、兩極分化的原因

兩極分化現象始于七年級后半學期，八年級上學期開始加劇，出現兩極分化的主要原因有以下幾種。

1.一部分學生學習英語只是感到新奇，有很大的隨意性和盲目性。

他們學英語只是新鮮一陣，剛開始他們上課能集中精力聽講，課后認真做作業。隨著新奇感的消失及詞匯量、語法知識點的增多，部分學生的學習興趣減弱，知難而退，棄而不學了。特別是七年級新教材與老教材相比跨度大，語言覆蓋面廣，詞匯量大，練習里常出現許多生詞，一些學生在小學基礎不好，要想跟上就更難了。

2.學生的學習負擔加重。

學生由七年級升到八年級后，增加了平面幾何、物理等，學習負擔比七年級重，教材的內容也廣泛復雜得多，要求相應地有了提高。

3.學生學習習慣不良，學習英語不得法。

一些學生是農村村級小學畢業，沒有養成良好的預習、復習習慣，一部分學生在學念單詞還用漢字注音，記生詞靠死記硬背，學語法不能靈活運用，練句型生吞活剝，寫句子搞逐詞對譯，漢語習慣離不了，擺不脫等。英語是一門實踐性很強的工具課，必須經歷大量反復的口筆頭實踐練習。有些學生僅滿足于教師講的內容聽懂，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握就必然會邊學邊忘，最終導致掉隊。

4.忽視了語言學習的漸進性。

學習英語一定要循序漸進，扎扎實實，逐步提高。如果語言基礎沒有打好，就會直接影響詞匯、句型、語法的學習;單詞學不好，就無法組織句子;簡單句掌握不好就難以學習復合句;聽力差就不可能說好英語;有些學生內向孤僻怕讀怕說，寫就十分困難。如果上一節課出現了缺漏，下一課就要既學新課，還補舊課，學習內容和負擔將成倍增加。繼續學習英語就困難重重，掉隊就難以避免。

5.家庭環境不利。

由于有些學生父母常年在外經商，爺爺奶奶管教不力，督促不嚴。少數學生家長認為學習好與不好無關緊要，畢業后照樣賺大錢。

二、避免兩極分化的幾點對策

1.從預防入手，切實抓好初中入門教學。

英語入門教學是學習英語的啟蒙階段，該階段決定著學生在英語學習方面的提高與發展。首先，教師要及時摸清新任班級學生的情況，其中包括學生的原學習學校、學力基礎、家庭情況、學生個性、學習態度和學習習慣等。對性格內向、有困難傾向的學生教師要引導他們多開口，多與他人交往，使學生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關愛，增強他們克服學習困難的自覺性和毅力。其次，教師要針對農村學生拼音基礎差和模仿能力不強的弱點，強化語音教學，著手培養學生的拼音能力，使學生掌握讀音規則，過好語音關，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎。最后，教師要在學法上及時指導學生。學生在識記英語時，應給學生闡述記憶與遺忘的規律，介紹循環記憶法和艾賓浩斯的遺忘曲線，正確的學法是成功的保證，通過有意識地引導、督促和檢查，使學生盡早掌握正確的學習方法:課前自主預習，課上仔細觀察、大膽模仿、積極參與，認真做好筆記，課后及時復習鞏固，每天堅持誦讀與背誦，運用多種方法識記單詞，認真書寫、獨立完成作業，盡早開展課外閱讀，積極練習口語會話，等等。一旦學生養成了良好的學習習慣，教學就成功了一半。

2.要具有高度負責的精神，并且要尊重愛護學生，建立融洽的師生關系。

教師努力工作，恪盡職守，以無聲的力量感染學生，贏得學生的尊敬與欽佩。在這前提下教師主動接近學生，對學生熱愛和尊重，會促使學生萌發一種不學好英語就對不起老師辛勤培育的內心情感體驗。教師的熱愛與尊重尤其在后進生身上會起到格外的效應，因為一些后進生經常受到人們歧視和白眼、孤立和挖苦、嫌棄和羞辱，他們的長處常被忽視，自尊心受到壓抑，產生自卑心理，喪失學習信心。若老師善于發現后進生湮沒在缺點中的閃光點和學習上微小的進步，及時給予表揚、鼓勵，不斷地給予引導，點燃他們自尊的火種，引導他們潛能的發揮，有助于喚起學生學習英語的熱情，在課堂上老師利用生動的語言、和藹的教態、恰當的手勢，使學生感覺到師生間和諧的情感交流和融洽的合作氣氛。當學生經啟發仍答不出所問問題，可說些“Never mind.”“Think it over.”等之類的，不能動輒板起面孔訓斥、挖苦、諷刺學生。在教學工作中，教師若說錯了話，或批評不當，或寫錯一個單詞等，向學生說聲:“I’m sorry.”，從而增進師生間情感的溝通和交流。只有師生間有了融洽的關系，才能在教與學上產生共鳴，學生特別是后進生也樂于學這門課。

3.進行分層教學，特別要關注中下層學生的學習。

一般鄉鎮初中，學生素質、成績差距大，如果在教學上搞一刀切，那就只能適應部分中等學生的需求，從而挫傷好差兩頭學生的積極性，甚至導致學生出現厭學情緒。為解決“好生吃不飽”、“后進生吃不了”的問題，教師可大膽進行同堂復式教學，即分層教學。可按學生自學程度、成績好差分成A、B、C、D四組，進行分層次備課，如分層次設計課堂練習，提問的問題、作業及目標檢測內容分必做和選做兩部分，必做為基本題，選做為提高題。D組學生做必做題，A組學生兩部分都做，B、C兩組同學選擇做選做題。然后進行分層授課，分層輔導。值得注意的是，無論是讓學生回答問題，還是糾正作業中的錯誤，評價考試成績，絕不讓后進生成為一個“被遺忘的角落”，真正做到因材施教。對學習一時跟不上的學生的輔導，采取“苯鳥先飛”的做法，也就是教師在課前幫助他們預習新課。教師和后進生一起學習，實際上是在教給他們學習英語的正確方法，培養他們自學英語的能力，提高他們學習英語的效率。在預習時，教師把一節或幾節課要講的內容提前給慢生講一遍，讀讀生詞詞組，講講記憶方法，學學句型語法，介紹新課要點，理解課文對話，一起讀讀練練，并要求后進生在此基礎上進一步預習，為上新課作好準備。這樣上新課時他們不但能聽懂，而且能與其他同學一起參加聽、說、讀、寫的實踐練習。教師還應多提問他們有把握的問題，有意給他們以“表現”的機會，借以鼓勵他們重樹信心。在開始幫助慢生預習時，講練慢一些，內容細一些，程度淺一些，隨著他們英語水平的逐漸提高，就可以快一些，多一些，稍深一些。這樣就使學生自學能力不斷提高。在新課結束后，教師還要督促他們對所學知識加以鞏固。新教材《牛津英語》注重詞語、語法句型的復現，只要學生通過反復接觸練習，就能逐步達到熟練、正確地使用語言的目的。當然除了個別輔導外，還可進行補償教學，通過接對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。

4.教師要不斷用新穎、有趣的教學方法，避免單調的教學方式。

教師如果老使用同種教學方式，會使學生產生厭煩情緒，降低學習效率。因此教師要根據學生的心理特點、思維規律，用生動感人的語言，打動學生的心靈，調動學生的情緒，創設最佳教學情境。為此在課堂上，教師應多為學生創造學習氛圍，如創設學生成功的情境，讓學生時常感到成功感和成就感，以便進一步激發他們學習的內在動力。如讓發音較準的學生多朗讀、領讀，讓思維敏捷的學生先回答問題，讓善于觀察的學生糾正錯誤，讓反應慢的學生多回答低難度的問題。盡量讓每個學生多動腦、動口、動手，同時教師應把握好教學脈搏，力爭在教學中做到“小梯度、多臺階、快節奏、高密度”，為了配合學習氛圍的形成，教師的教學形式宜靈活多樣，可以是精講，也可以是單個學生，或是幾個、一排、一組甚至多排多組乃至全班學生同時進行練習。還可以是一個接一個鏈式進行問題回答，或同桌之間，或排與排，組與組之間，盡量營造大面積參與，人人受益、共同提高的教學氛圍，從而提高學習的效率。

5.贏得家長支持，做好學習困難生的轉化工作。

我們通過舉辦家長學校，召開家長會等形式，向家長宣傳家庭教育的重要意義及正確方法，使家長重視并關心子女的成長，創設良好的家庭學習氛圍，為學生提供必要的英語學習條件，如復讀機等。教師要有針對性地進行家訪，使家長了解子女在校學習英語的情況，共同擔負起引導的責任，使學生盡快養成良好的學習習慣。