英語寫作中折衷反饋模式的探究

摘 要: 反饋是寫作中的關鍵環節，傳統的教師反饋與同伴反饋各有利弊，本文提出了將二者結合起來的折衷反饋模式及其實踐過程中的相關策略建議，旨在提高反饋效率，促進學生英語寫作水平的提高。

關鍵詞: 英語寫作 折衷反饋 模式 策略

1.引言

20世紀80年代以來，隨著以交際理論為基礎的過程寫作法等國外先進的教學理論的引進與推廣，大學英語作文教學方法經歷著蛻變，由傳統的成果教學法向過程教學法轉變。傳統的成果法是以行為主義理論為基礎，將寫作看成是教師給予刺激，學生作出反應的機械過程，其重點放在寫作過程的最終結果上;而過程教學法則立足于交際主義的理論，認為寫作是初稿→修改→二稿→再修改的循環往復、逐步完善的一個過程(戚炎，2003)。在這兩種教學法中，一個有著顯著區別的環節即反饋環節。寫作教學中的反饋是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”(Keh，1990)。在傳統的成果教學法中，反饋放在寫作教學的最后，在實踐中往往是教師花費大量的時間給予學生作文反饋，但大多數的學生只是關心分數，不對作文反饋意見進行思考以修改和完善作文;而在過程教學法中，反饋是作文成稿過程中的一個反復進行的環節，促使學生反復地修改，這樣學生的作文就會在這一過程中逐步得以完善。因此，在作文教學過程中，反饋是促使學生修改并提高作文質量的最關鍵的環節。

2.文獻綜述

通過對近10多年來國內外語寫作方面的文獻研究得知，對于反饋方式的研究不在少數。如:根據反饋形式可分為口頭反饋和書面反饋;根據反饋內容可分為積極反饋和消極反饋;根據反饋重點可分為形式反饋和內容反饋，根據反饋語的表述可分為顯性反饋和隱性反饋;根據反饋的來源可分為教師反饋和同伴反饋，等等。本文主要針對教師與同伴的書面反饋方式進行文獻研究，并發現大量研究證明教師與同伴反饋方式各有利弊。

教師反饋在現有文獻中也被稱為“教師批改”、“教師糾錯”、“教師修訂”、“教師評價”等。國內對教師反饋的研究大多集中在教師反饋的不同形式的有效性及學生對教師反饋的態度上(陳海，1994;楊敬請，1996;Chen，1998;張萍、郭紅梅，2007)。總體來說，對于教師反饋不同形式的有效性的研究結果基本上都是肯定的，且學生對教師反饋的態度是近乎完全贊同的，但教師反饋的一些形式依然存在問題，如:大多集中在語法、詞匯等的糾錯上，對學生作文內容、結構等高層面的反饋較少;教師反饋用語模糊，缺少與學生的交流、協商，甚至有時會造成對學生表達的誤解，挫傷學生的寫作興趣;教師反饋大多為學生寫作的終結環節，并非中間環節，不能很好地調動學生的寫作積極性，以促進作文的修改及質量的提高等。

同伴反饋在現有文獻中亦被稱為“同級響應”、“同伴評價”、“同伴糾錯”、“同伴修訂”等。國內對同伴反饋的研究大多集中在對國外相關理論的介紹，對此種反饋模式的有效性及態度的研究(戚炎，2003;王翔，2004;莫俊華，2007;郭映紅等，2009;)。總體上說，多數的研究對同伴反饋的有效性持肯定的態度且贊同在我們的大班教學的大學英語課堂上使用這一反饋模式。Tusi和Ng(2000)發現同伴反饋具有教師反饋所沒有的積極作用:(1)同伴反饋更加接近學習者的水平和興趣，因而比教師反饋包含更多有用的信息;(2)同伴反饋提高了學習者的讀者意識，加強了學習者對自己作品的自我意識;(3)小組討論能促進大家相互學習，取長補短;(4)通過相互閱讀作品，學習者能進一步了解寫作和修改的本質;(5)互改使學生對作文質量負起更多的責任，減少了對教師的依賴，促進了學生的自主學習意識。然而，同伴反饋的過程中也出現了一些值得教師們注意的問題。如:同伴給予的評價多以語法、拼寫等基本層面的錯誤為主，較少涉及文章結構、意義等高層面的問題;也有學生很難判斷同伴反饋的有用性，不知在修改時該不該采納;還有一些學生認為同伴不具備足夠的知識來提出建設性的反饋意見，所以很少把同學的反饋融入到后面文章的修改中去。

對于教師反饋與同伴反饋的共同研究，大多采用對比研究的形式，如:楊苗(2006);戚炎(2004)。從國內反饋方式研究的現狀可以看出:教師反饋和同伴反饋各有優點和不足。那么什么樣的方式才是更有效的反饋方式，才能切實提高反饋效率呢?我建議將兩種反饋方式有效地結合起來。

3.折衷反饋的模式及策略

(1)折衷反饋的模式

根據以上文獻研究，我發現教師反饋和同伴反饋各有其優點和不足，為了更好地提高作文修改的效率和質量，解決單一反饋模式中存在的問題，可將教師反饋和同伴反饋的優勢相結合，提出折衷反饋的模式。如下圖示過程:

初稿→同伴反饋→修改稿→教師反饋→定稿

①根據所學內容或結合生活實際布置寫作任務，且根據相應的話題及題材給學生指導，讓學生運用發散思維的方法或鼓勵學生從網絡、圖書館等其他媒體搜集相應的寫作素材并在課外完成初稿。

②在課堂內或在課外，將學生按照英語寫作水平分為3人小組，每組均由高中低不同水平的同學組成，由水平高一組的同學給水平低一組的同學作文反饋，且反饋過程遵照教師給學生提供的反饋清單來進行，先內容、結構后語法、構成法等，在書面反饋完成之后，給予學生一定的時間進行磋商，以理解和促進反饋意見的可操作性。

③學生根據同伴的反饋意見在課外完成修改稿。

④修改稿交由教師批改，再次對修改稿給予先內容、結構后語法、構成法等方面的反饋，之后要求學生在課后完成定稿。

⑤對定稿作文給予總結性評語及評分。

(2)折衷反饋模式的策略

在采用折衷反饋模式對作文的反饋過程中，我建議可運用以下策略。

①在進行同伴反饋前，教師要進行認真準備和精心組織。要按照學生的實際英語水平、性格及學習風格等客觀因素合理分組，且應通過實際培訓讓學生明確同伴反饋的益處，熟悉同伴反饋的具體流程及其如何對同伴的作文給予恰當有效的評價，如:教師可用黑板或投影屏幕通過實例示范指導學生具體做法，引導學生深入文章內容結構等較高層次的問題。在評價同伴作文時要避免使用言辭犀利的話語，對其優點加以肯定，對缺點指出具體修改建議。

②在同伴反饋過程中，在不影響教學進度的前提下，教師可適當安排課內的同伴反饋活動，幫助學生解決同伴反饋過程中遇到的問題，督促學生認真批改。因為，如果同伴反饋只是在課后進行，沒有老師的及時指導和督促，學生的自覺性和積極性很快就會下降。此外，同伴的分組也應及時進行調整和互換，以促進反饋過程的順利進行和提供更多了解其他同學觀點的機會。

③在同伴反饋之后，要求學生簽上自己的名字，教師對學生的評改工作及時給予總結，表揚工作優秀的同學并指出評改中存在的問題，建立寫作常規錯誤檔案，最后要求學生重寫作文，教師對終稿進行評分，建立作文批改的長效機制。

4.結語

折衷反饋模式在大學英語寫作教學課堂中的恰當運用，確實讓教師和學生雙方都受益:(1)讓學生熟悉并運用過程寫作法，摒棄傳統的成果寫作教學法的習慣，只寫一稿，切實將修改環節視為提高作文質量的關鍵環節;(2)給予同伴反饋意見的同時也是提高自我的過程:如作者意識、交際意識、批判性思維意識;(3)教師反饋在最后環節的介入讓學生更加確信自己的成績和進步，并彌補了同伴反饋過程中的不足之處，且大大降低了大學英語教師們的工作負擔，相反地，卻促進了學生們的自主學習意識，鍛煉了學生們的團隊合作精神，豐富了學生們的寫作視界，大大激發了學生們的寫作熱情，引發了學生們的寫作興趣并提高了學生們的作文質量。

參考文獻:

[1]戚焱.英語寫作評改模式研究[J].揚州大學學報，2003，(3):79-82.

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[3]陳海.大學英語寫作練習的評改[J].外語界，1994，(3):43-46.

[4]楊敬清.提高英語寫作評改有效性的反饋機制——實驗與分析[J].外語界，1996，(3):41-45.

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