綜合英語課堂中提高學生聽說能力的幾點嘗試

摘 要: 從語言發展的角度看，聽和說口語是第一性的，讀和寫書面語是第二性的。尤其對于高職高專學生，他們英語基礎弱、興趣淺，教師更應該有效利用現有優秀教材資源在語言學習的起始年段重視對學生聽說興趣和能力的培養。因此在高職英語專業核心課程的綜合英語課上注重提高學生的聽說能力，也是提高學生英語綜合能力的根本所在。

關鍵詞: 高職高專 綜合英語 聽說能力

為引導注重職業素質培養、提高實際應用能力的高職高專英語專業教學改革方向，近年來各種新編的高職高專英語專業教材如雨后春筍之勢，蓬勃發展。在諸多教材中，由外研社出版、程曉堂主編的《致用英語之綜合教程》(A Comprehensive English Course)突出以學生為中心的教學理念與活動設計思路，致力于全面提高學生實際應用英語的能力，并注重培養學生的自主學習能力，為全面提高學生的語言技能和學習能力提供了可借鑒的藍本;同時也要求授課教師必須跳出傳統教學模式的框框，利用教材上大量的語言活動的資源激發起學生聽說英語的興趣，加大聽說訓練的強度的同時也能保證訓練的實效。我在使用《致用英語之綜合教程》這一教材的教學實踐中做了幾點提高學生聽說能力的嘗試，收到了良好的效果。現結合高職起始年段英語專業的學生特點來談談在綜合英語課上提高學生聽說能力的一些體會。

一、 高職英語專業大一新生聽說能力的現狀

1.南腔北調

大部分學生語音語調基礎薄弱，甚至受方言發音影響的痕跡很重。以對我校08級英語專業新生的口語摸底結果來看，11%的學生國際音標讀音不合格;75%的學生語流不暢，表現在:89%的學生缺乏連讀、弱讀、同化和失去爆破等知識，86%的學生沒有控制語調升降、節奏變化、斷句的意識。發音不好首先會打擊學生語言表達的積極性和自信心，而且會成為他們提高聽力的一大障礙。

2.詞窮語盡

詞窮——詞匯貧乏，語盡——基本句型的掌握不夠。一方面，學生限于英語詞匯量小，無法較準確地表達自己一些獨到的見解和感情，往往出現詞不達意的情況。另一方面，句型的熟練程度會直接影響到口語表達的連貫性和信息傳遞的正確性。正如漂亮的珠子需要精美的絲線串起才會成為耀眼奪目的項鏈，對于英語學習來說也是同樣道理。詞匯好比珠子，但要想擁有正確、自然流暢的表達就一定要熟練掌握正確的句型。

3.學不得法

傳統的教學模式及應試教育往往將重點放在閱讀能力的培養上，容易讓學生忽視英語聽說訓練。對于將英語作為第二語言的學習者來說，教師的作用尤為重要。作為教師應該使用正確的教學方法引導學生進行有效的英語學習，并盡可能地在課內和課外創設英語學習的環境，激發他們英語學習的興趣和信心。

二、提高學生聽說能力的幾點嘗試

1.開學前兩周的集中語音教學

漂亮的發音絕不是一朝一夕就能學來的，除了要學習基本的語音語調知識，更需要長期的大量的聽說磨練。教師能為學生做些什么呢?最基本的有兩點:一是教授最基本的語音語調知識，二是傳授改善發音的訓練方法。

大多數的綜合英語教材都有語音知識的教學部分，但一般都是分散在每個單元里。經過幾輪教學實踐的嘗試，我發現這樣的分散語音教學效率比較低，而且不能引起學生足夠的興趣和重視。而對于高職英語專業的學生來說，他們雖然不需要學習本科設置的系統的語音語調課程，但是最重要的語音語調的知識還是有必要在集中的幾周時間里進行強化學習和訓練的，因為這直接影響到他們的聽說能力。我在學期的第一、二周用了所有的12課時進行語音教學，參考教材是由外研社出版的《英語語音語調》(張冠林、孫靜淵編著)，具體教學內容安排如下表所示:

在這12個課時里，除了學習基本的語音語調知識之外，還進行了大量的對比、模仿發音練習，從而實現集中糾正及強化的效果;課前印發了語音練習材料，特別包括3段VOA特殊英語的文字材料及音頻文件，供學生課后模仿強化練習;另外，在第4周末安排了一次階段性的語音測試，以此作為這一階段的教學效果的反饋。從我所任課的三個班級的測試結果來看，絕大部分學生的語音語調有了很大的進步，而且他們從這次的學習體驗中，收獲了一份進步的成就感和自信。

2.課堂展示日常化

隨著自主學習、探究式學習和合作學習理論的盛行，學生課堂展示活動越來越多地被教師運用到課堂教學中。學生課堂展示活動種類很多:個人展示、小組展示;自由課題展示、指定課題展示;文檔展示(電子文檔、在線討論或展板展示)、表演展示等。考慮到高職新生的基礎，第一學期的課堂展示以小組形式、指定單元內容展示為主，目的是鼓勵他們的學習積極性及自信心。

具體操作從第3周開始，第1周確定各小組成員名單，每組4—5名成員(包括一名組長)，每個班級10—12個小組，每次展示任務指定2個小組分別準備，分為課前準備、課堂展示、課后總結三個階段。老師提前一周給出展示命題，在一周的時間內2個小組把展示內容在課間或通過E-mail與老師進行交流并加以改進;課堂展示由2組競賽的形式由班級評出較好的一方;最后由優勝方將展示內容發表在班級網站上，這樣提供一個公開的交流平臺供學生學習。

3.詞匯教學也要創設語境

“語言學習就是一個釋放和接受的過程”——馬林諾斯基的這一觀點提醒教師作為英語詞匯教學的主導，是語言信號最大的輸出者，其釋放的質量和數量決定了學生接受的效果，也就是說只有教師多說英語，學生才能多聽英語，多練英語，才能在一種交互過程中產生一種開放、寬松的英語學習氛圍，推動學生英語意識的形成。

在這方面我做了兩方面的嘗試:一是以新詞匯為中心話題引導學生展開交談，激起學生交談的興致，活躍課堂氣氛，引導學生對詞匯進行精加工學習;二是利用典型情景例句來呈現重點搭配及詞性轉換。如講到《致用英語之綜合教程Ⅰ》Unit 8中mislead一詞時，我以回憶方便面廣告畫面為題，引出兩個典型的句子:These advertisements usually mislead the audience into thinking the noodles delicious and nutritious.So we call them misleading advertisements.第一個句子中出現了“mislead...into...”這個搭配，而第二句子出現了misleading這個形容詞的形式。沒有了煩瑣枯燥的詞組搭配和詞性轉換的講解，用學生很熟悉的方便面自然引出mislead的用法。

4.“精加工”每一教學環節

《致用英語之綜合教程》最大的特點就是多樣化的以學生為中心的活動設計，這為教師備課提供了許多優良的資源。但是再優秀的教材也不可能滿足所有層次學生的學習需求，因此教師必須對教材原有的教學環節進行增、減或重新整合等“精加工”。每次備課的時候，我都要問自己這樣幾個問題:這樣講課學生會有負擔嗎?會有什么樣的負擔?該怎樣細化教學環節才能分化這個負擔?因為無論是什么樣的教學設計，只有能真正調動起學生聽說英語積極性才算是好的教學設計。我結合本校學生的實際情況對大部分教材上的原有設計方案進行了增、減或重新整合。

如《致用英語之綜合教程Ⅰ》Unit 4(“Help and Responsibility”)中的主課文前的導入部分原有的教學設計為:

1)Discussion (2 topics);

2)Listen to the song and discuss 4 questions in groups;

考慮到兩個環節中都有討論的部分、話題過多且遞進性不強，容易增加學生負擔造成冷場。于是在分析學生現有水平及本單元整個活動設計之后，我決定把單元最后一部分的Culture tips——Why don’t we ask for help提前到導入部分，作為主話題進行遞進式討論。而Culture tips這一部分中，教材只是列舉出某些人不愿意向他人求助的原因，以及給這些人的建議，是一篇閱讀短文。為了能較充分調動學生聽說的積極性，這部分也需要增加一些教學環節。下面是我把兩個部分合二為一并進行修改之后的處理:

1)Introduce the singer of the song;listen to the song and complete some words in the scripts.

2)Pair work:discuss 4 questions.

3)Some people never ask for help or they are ashamed of asking for help.Group discussion:What are their possible worries?After the discussion，show the different worries listed in the text book.

4)My husband’s reasons why he seldom asks for help，and my suggestions to him.Encourage students to make some suggestions to different worries.

5)Show the suggestions listed in the text book and invite students to match the worries with the best suggestions.

這樣的處理不僅細化了教學環節，而且分化了學生聽說上的負擔，課堂節奏更緊湊、更活躍。

高職學生一方面比較自卑，因為他們基礎不夠好，由于缺乏良好的學習習慣和學習方法，特別沒有學好英語說好英語的自信;但另一方面，他們對嶄新的大學學習又抱有很大的希望，也很想努力改變現狀，說出流利漂亮的英語。因此在起始年段，教師更要用扎實的課堂教學來培養他們對語言學習的興趣，引導他們建立自主學習的意識。只要教師在教學實踐中及時地總結經驗教訓，結合實際分析高職高專英語教學存在的問題，切實提高教學質量，就一定能把高職高專的英語教育推向一個更高的水平。

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