如何提高高中化學課堂教學質量

教育教學質量是教育工作的生命線，提高教育教學質量是中小學教育工作的核心，是教育發展的重要體現，是教育改革的根本目的，也是廣大人民群眾的迫切愿望。提高教育教學質量是教師的責任。在提高教育教學質量的過程中，教師起了主導作用。雖然我們強調學生是學習的主體，但是不能因此否定教師在整個教育教學活動中的主導作用。而課堂教學是教師與學生互動的主要環境，是貫徹素質教育的主戰場。課堂教學質量直接決定了整個教育教學質量。我們認為提高課堂教學質量是提高中小學教育教學質量的突破口。本文作者結合教學實踐，對此進行了探討。

一、通過實驗教學，引發學習興趣

化學是一門實驗科學，化學實驗是激發學生學習化學興趣的一個有力手段，不論是觀察實驗或操作實驗都會使學生產生強烈的學習興趣。因此，我們在中學化學教學中必須充分發揮實驗教學的功能，通過實驗教學，不僅可以培養學生的化學實驗技能，而且可以為學生形成化學概念和理論提供豐富的感性材料，有助于培養學生的觀察能力和思維能力、嚴謹的科學態度和對學生進行科學方法的訓練。

如一種物質(例如鈉)很活潑，從結構上看是什么原因?這樣活潑的金屬，自然界能游離存在嗎?這種金屬的活潑性具體體現在可以跟什么物質發生什么反應?這些性質有實用價值嗎?鈉為什么要電解才能制得?它為什么要保存在煤油中?這樣的學習就將知識串在一起了。這樣學生在主動學習中既有成就感又有提高。另外，在每節課的導入時，教師也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、在課堂教學中使用和推廣現代教育技術，改善教學質量

使用多媒體教學，可以插入大量的圖片，大大提高課堂感染力，激發學生對理論學習的興趣。例如，我們在晶體結構的教學中就插入了許多晶體的圖片，豐富的色彩、完美的結構徹底改善了本節教學枯燥抽象的形象，這樣使學生的學習動力明顯提高。

又如，中學化學中，有相當一部分內容涉及微觀理論，從微觀入手理解化學，也是培養學生正確化學思維的重要方面。但是，如何讓學生理解這個不同的世界，一直是化學教學的重點和難點，也是提高教學質量的關鍵。傳統教學手段在解決這一問題時顯得力不從心，除了蒼白的板書和口述，教師想盡辦法，用實驗和模型幫助學生理解，但實驗現象仍然是宏觀表象，模型也是靜態的，能否理解仍然成為對學生理解能力的一種考驗。多媒體動畫為教師提供了理想的教學手段。我們在原電池、影響反應速率因素等章節的教學中，引入生動的多媒體動畫，大大激發了學生的興趣，為學生的理解力插上了飛翔的翅膀，有效地提高了課堂教學質量。

化學是以實驗為基礎的學科，演示實驗是中學化學教學中的重要部分。對于現階段不可能做很多分組實驗的中學化學教學，多媒體為我們提供了解決這一問題的手段。配合演示實驗，形象生動的多媒體動畫演示可以使沒有完全看清實驗現象的學生獲得更清晰的認識，而且清晰明確的多媒體演示也會加強學生的記憶。形象生動的多媒體動畫還可以將以前不可能在課堂演示的實驗展現在學生面前，開闊學生的視野。

三、培養主動學習，發揮學生的主體作用

學生是學習的主體，學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養。素質教育的核心是發揮人的主觀能動性，發揮學生的主體作用，教育的本質在于學生的主動參與，要求學生以主人翁態度，在老師的引導下發自內心地去自主學習，形成良好的主動學習方式。例如，在銅與稀硝酸反應的實驗中，我在讓學生在向稀酸中加銅片前先加放少量的碳酸鈉粉末，這種似乎“不合常理”的小小改動，卻一下子激發了學生的思維，“逼”著學生去思考為什么。為什么要加Na2CO3(為了排走試管內空氣)?為什么要排空氣(NO易與氧化合)?為什么能排氣(CO2比空氣重)?這樣一來，大大增加了其思維容量，一個普通的驗證實驗就變得不普通了。實驗啟迪思維的功能也就充分體現了。

在主動學習中，學生能夠提出問題，說明他們的思維處于活躍之中，抓住自主學習中學生的疑問和困難，這是使主動學習不斷深化的一個重要前提。特別是一些學生敢于提出自已的想法，提出跟別人不同的意見，說明他們學習的主動性更為突出。如遇到學生對問題產生質疑時，老師一定不能斥責學生，扼殺學生學習的主動性，應適當引導，保護學生的積極性。即使老師對某些問題不太了解，也應和學生一起去探究，應鼓勵學生不斷去想問題、提出問題，這樣學生主動學習的積極性便油然而生。開展“問題教學”，不僅有助于推廣課堂教學新觀念和探究性教學方式，而且能促進學生對于知識的高級理解和智慧發展，有利于建立和諧的師生關系。

四、選擇典型習題，“以學帶練，以練助學”

課后作業是幫助學生掌握知識的重要一環，但實踐證明題海戰術不僅浪費了學生大量的時間，而且造成許多學生為了應付檢查互相抄襲，不能真正反饋學生對知識的掌握情況。針對這一現象，教師應認真分析教材，根據學生的掌握情況，精心選擇典型習題，壓縮題量，采取課課檢測，章章測試的方法，“以學帶練，以練助學”，提高學生學習效率。

教學過程是一個復雜多變的過程，是包含了教師對教育思想的理解，教師的經驗，教師對學生的了解，學生的學習態度，教學資源的充分合理利用，以及實施過程中復雜微妙的師生雙邊活動等在內的過程。只有我們掌握了科學的方法，用科學的頭腦去引導我們，才可以提高教學質量，達到教育的目的。