在教學中滲透幼兒性別教育

性別教育是現代社會文明的一個重要標志，也是我們建設社會主義和諧社會的一個重要方面。男孩與女孩在生理和心理等方面存在著很大的差異。這就要求教師在教育過程中重視學生的性別特點和心理發展規律，針對學生的個性特點，靈活地采用師生交往策略，改革教育模式，實行綜合評價。并且要在教學過程中滲透性別教育，使學生獲得正確的性別知識，樹立正確的性別意識。

一、幼兒園的幼兒性別教育

學校是兒童擴展性別角色知識的場所，教師的性別對待對兒童性別角色的發展起決定作用。孩子上幼兒園后性別角色和相互的性別觀念的行為都是在學校的環境中進行的，因此學校的教材、教師行為、伙伴組織、環境布置等都會對幼兒獲得的性別角色的行為發生影響。那么幼兒園應該給孩子提供一個怎樣的教育環境?幼兒園的老師們又應該如何對幼兒進行更好的性別教育呢?

1.幼兒園衛生間要實行男女分廁。

案例:我帶的孩子已經是大班了，現在漸漸發現，在幼兒園里，經常是幾個孩子“躲在”廁所里嘰嘰喳喳地說著什么，并且經常出現這樣的現象:一個小朋友在上廁所，幾個小孩子站在一邊看，而且一個個一臉的詭秘。在上小班的時候有位家長就反映，她的小孩自進園以來，一直都不敢在幼兒園上廁所，因為在幼兒園里，男孩子和女孩子都是一起上廁所的，很多女孩子看他，他不敢上。

案例分析:幼兒園時期是孩子個性、氣質、性別意識形成的一個最關鍵的階段，由于現在媒體和社會大環境的影響，兒童的性別意識形成時期正在提前。而且隨著生活水平的提高，人的生理成熟較早，性別意識也相應提早，很小就有性別差異，幼兒園小班3、4歲的孩子就已經有性別意識了。如果這種朦朧意識一直伴隨著孩子的成長，就會對他們的心理和生理產生不良影響，因此，幼兒園衛生間進行男女分割是有必要的，有利于兒童的心理健康發育，同時老師和家長應該及早對幼兒進行性別角色教育，正確引導教育他們互相尊重隱私。

2、從活動游戲中，引導幼兒參與符合角色的行為。

案例:每天下午的區角活動又開始了，這時娃娃家角色游戲活動中，睿睿扮演“媽媽”，而“媽媽”并沒有按我提前對她們設計好的媽媽形象進行活動，而是坐到椅子上，把它當車在教室里開來開去。這時扮演孩子的越越不干了，對著我大喊道:“老師老師，她不像媽媽。”我看了以后說:“對啊!媽媽是不會到處開車的。媽媽都是買菜，在家洗衣服、拖地板、煮飯的。”

案例分析:兒童生來雖有性別之分，但性別意識和性別平等的觀念卻并非天生，需要通過教育手段來培養。幼兒很早就開始從大人的習慣行為中“習得”性別角色和相互的性別觀念，上學后，這種習得在學校的環境中繼續，學校的教材，測驗工具、教師行為、伙伴組織、環境布置等都對幼兒獲得的性別角色的行為發生影響。

二、幼兒在家庭中的性別教育

在中國家庭中孩子的性別教育，對于家長們來說似乎很簡單:男孩就是男孩，女孩就是女孩，沒有什么教導可言。但是，育兒專家指出，對孩子進行正確的性別角色不僅關系到孩子日后正常的社會交往、戀愛、婚姻、家庭生活，而且會影響其心理發展。大部分的幼兒從3歲開始就會對“我”從“哪里來的”這樣的問題感興趣，隨著年齡的增大就會提出一系列與性有關的問題，比如:“我是從哪里來的?”“我是怎樣進到媽媽的肚子里去的?”等當然這些問題的提出是出于質樸的好奇心，同時，也反映出人的性認知和性意識的形成從小就開始了。然而一直以來受中國傳統觀念的束縛，當三四歲幼兒對性疑問最多的時候，作為孩子的第一任老師—父母及從事幼兒教育的工作者往往采取回避或訓斥的方式匆匆結束與孩子的交流。而有些幼兒對擺弄自己的性器官發生了好奇時，因未得到成人的正確引導與及時的干預而形成習慣性的動作……諸如此類的問題行為，如未及時地給予矯正就會使孩子從小對性埋下“性羞恥”“性焦急”和“性神秘”等的陰影，到孩子長大后極有可能形成扭曲的性心理，也可能發展成為性心理障礙。

案例:兩歲的嘉嘉有次與小表妹一起洗澡，兩人在水中快樂地撲騰，很快，兩人的注意力轉移到彼此身體的不同上。嘉嘉認為小表妹比自己缺少了一樣東西。洗完澡出來，嘉嘉便把自己以前遇到的疑惑也一古腦地向媽媽倒出來:“為什么妹妹沒有小雞雞?為什么我站著小便而妹妹蹲著?為什么小寶寶在阿姨肚子里?小寶寶是怎么跑出來的?爸爸也會生小寶寶嗎?我為什么沒看見爸爸媽媽結婚?”

案例分析:遇到此類問題，大多數媽媽都會遇到和嘉嘉媽媽一樣的苦惱:不想遮遮掩掩地欺騙孩子，使孩子對“性”太過無知，在該領域存有太多神秘，因為對他將來擔任的性別角色絕對是有百害而無一利的。然而想要坦白地告訴小孩，又不知該如何表述，直接說，孩子可能不懂;解釋得不好，效果還可能適得其反。

三、對學齡前父母的建議

1.以積極的情緒帶動幼兒的情緒向積極的方向發展。

由于年齡小，幼兒的情緒很容易受到別人情緒的影響。當幼兒提問有關性的問題時，家長應該積極、樂觀地引導幼兒對性的認識，因為知性的孩子更健康。家長可選擇一些貼近兒童心理的圖畫或者動畫片，讓孩子先從圖像上理解了，隨著他慢慢長大，再進一步解答不同時期他對“性別”和“性”的疑惑。

2.認識和滿足幼兒的合理需要。

根據幼兒的年齡特點、興趣愛好和實際情況，在幼兒能理解的范圍內進行適當的教育。對年齡尚幼的孩子，父母可以用形象的比喻幫助孩子理解，比如，可以借助圖片，告訴孩子，阿姨的肚子里長著一朵神秘的花，小寶寶就是在花苞里一點一點地孵化出來的。

3.正確對待幼兒的過分行為。

無論幼兒的問題多么過分，家長都不要表現出不自在，更不要指責，而是用幼兒能理解的方式耐心解釋。如因為他有“小雞雞”，他是個男孩子，男孩子就應該獨立、勇敢、豁達等。

4.給予幼小的孩子充分的愛撫、感情和安全感。

幼兒期是兒童性欲和性心理發育的依戀期，此期的幼兒具有皮膚饑渴，需要父母充滿愛的擁抱，及時的關懷、體貼，這都有助于孩子成年后與他人建立親密的關系。一個在幼年期缺乏體膚之親、易受驚嚇的孩子，成年后很可能處理不好夫妻關系。

5.為幼兒創造一個寬松、愉快和諧的心理環境。

通過系列活動，陶冶幼兒情操，增進幼兒應付心理壓力的能力。尤其是游戲，對促進幼兒的社會性形成，加速幼兒的社會的進程，促進幼兒的心理發育有積極的意義。游戲對幼兒的影響是此時期幼兒的心理衛生工作的重要方面，也是幼兒性心理衛生工作的重要內容。

6.尊重幼兒先天的氣質類型的差異，注重幼兒優良個性的培養，淡化性別角度意識。

嚴格的界定性別角色標準是有害的，因為它限制了男性與女性的行為，男性化和女性化是同一程度上相對的兩極。人可以是雙性化的，也就是說既有男性的特征又有女性的特征，既有操作性又有富于表達性，既武斷又猶豫，既有競爭性又沒有競爭性。假如家長按自己的意愿來培養幼兒的個性，違背幼兒先天的氣質，將會影響幼兒的一生。

作為一線教師，我們有責任與家長一起為孩子的健康成長而努力。