怎樣讓“學困生”學好數學

學生是數學教學的主體，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發展;要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發展，以及運算、空間觀念、統計、解決問題等數學能力的發展，而且要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展;不僅要關注課堂教學的結果，而且要關注課堂教學的過程。初中數學學習，對于學困生來說a，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短;缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記;上課時，學習思維遲延，跟不上老師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向;平時學習中對基礎知識掌握欠佳(定理、定義、公式等)，從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”;心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習數學存在一定的困難性。“學困生”缺少預習，沒有及時的總結，更談不上對知識的運用。要想打破這個局面，教師必須做好以下幾個方面。

一、要耐心細致地疏導，增強學生的信心。

“學困生”在數學學習上既有困難又有潛能。因此教師教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待“學困生”，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地偏愛“學困生”，允許數學學習上的反復，從中來激發他們學習數學的自信心，并創造條件，讓“學困生”體驗在學習上取得成功的情感。

“學困生”在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少。因此教師要充分地鼓勵、肯定他們，促使他們對數學產生興趣，讓他們在數學學習上取得成功，使他們感到自己能學好數學。教師要從學生的實際情況出發，降低和調整某些教學要求，以滿足某一層次學生的需要，促使教與學的適應，教與學的促進，教與學的統一。教師要克服“用自己的思維和認知來代替學生的思維和認知”的傾向，樹立起“要教就要使學生掌握”的觀點，糾正過去“教得好不好不是教師的責任，至于學得好不好不是學生的責任”的觀點，多從自己教學方面尋找提高教學質量的因素。

二、在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法。

教師應幫助“學困生”樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件。學生單靠有信心是學不好數學的，如果沒有產生一種“自己學好了數學”的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有的會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學生樹立起學習數學的自信心后，更重要的工作是創造條件使“學困生”真正地學習和掌握大綱教材所要求的數學知識，使他們感到自己是學好了數學。要做到這一點，教師就要立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法，重點就是培養、發展學生的學習能力。

1.低起點

由于“學困生”基礎較差，因此教師教學的起點必須低，整體上以加強數的計算為起點，教學中將教材原有的內容降低到“學困生”的起點上，然后進行正常的教學。在教學中，教師主要應采用“低起點、引入法”，以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點，如“正數與負數”、“直角三角形”、“因式分解”等內容。

教師應以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的起點。如在“同類項”教學中，我將原教材中的同類項概念分成兩個步驟進行教學:先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便于學生理解掌握這一知識。

教師應以所學內容的解題方法為教學起點。例如:在“分式方程”教學中，我先由4/x=1的解法，引出解分式方程的一般解法，再由2/x-3-4/x=1的過程歸納解題步驟和基本思想。

教師應以所教的新內容的特殊基本原型作為教學的起點。如在“三角形的內角和”、“中位線定理”、“三線八角平行線的性質”等內容的教學中，我先讓學生量一量，從中對有關的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課。

教師應從學生已學過所掌握、所了解的知識、例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學。如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以通過“分數”、“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學。

2.多歸納

考慮到學生的實際情況，教師要給予學生多歸納、總結的機會，使學生掌握一定的條理性和規律性。如:在“分式方程”的教學中，我歸納出解法:①去分母法;②換元法。對于換元法給予歸納出兩種常見的題型:A.平方型;B.倒數型。又如在“三線八角”教學中，由于圖形較于復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“I”。只有不斷總結，才能有創新和發展。

3.勤練習

由于“學困生”在課堂教學中有意注意時間較短，因此單調不變的教學模式易引起原本有意注意時間就短的學生學習注意的分散。在教學中，我將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。事實表明:課堂活動形式多了，學生中思想開小差、做小動作、講閑話等現象大大減少了。

4.快反饋

“學困生”由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、測難中的問題，應采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。及時反饋可避免課后大面積補課，提高課堂教學的效率。“快反饋”既可把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可通過信息的反饋傳遞進一步校正或強化學生的進步。