軍隊(duì)院校多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘 要: 近年來(lái)，如何有效地開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)討論的主要問(wèn)題。本文通過(guò)問(wèn)卷、訪談、學(xué)員周記等調(diào)查形式，并結(jié)合各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)，探討了軍校學(xué)員對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的態(tài)度和學(xué)員在這種環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效果，旨在建立軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)多元化語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式理論框架，提高學(xué)員語(yǔ)言能力，改善軍校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 軍隊(duì)院校 多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 學(xué)習(xí)模式

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，相應(yīng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也越來(lái)越受到外語(yǔ)界的重視。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”由于軍校的保密機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)期未對(duì)學(xué)員開放。2004年后軍隊(duì)院校實(shí)施教改，逐步建立了軍隊(duì)校園網(wǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。那么，怎樣更有效地開展多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)?學(xué)員對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的態(tài)度、接收度和參與度如何?學(xué)員在這種環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)效果如何?這些都成為軍隊(duì)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中亟待解決的課題。

二、文獻(xiàn)綜述

當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)理論研究強(qiáng)調(diào)研究重點(diǎn)應(yīng)由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”(束定芳，1995)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以建構(gòu)主義、二語(yǔ)習(xí)得機(jī)制(Krashen，1981;Swain，1995)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)朝著以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。國(guó)外研究者(Burston，2001;Fischer，2004;Felix，2005)已經(jīng)開始研究學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料的方法、利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制、計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)下學(xué)生的學(xué)習(xí)策略等。而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究從類別上看主要討論計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、方法、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的作用，傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)對(duì)比，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與聽、說(shuō)、讀、寫、譯等課程的結(jié)合等(董哲，2002;賈國(guó)棟、劉麗燕，2004;劉治波，2006)。語(yǔ)言學(xué)理論的研究主要探討如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。但是，他們卻忽略了學(xué)習(xí)者自身的因素，如他們對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度、接受度和參與度等。因此，多媒體網(wǎng)路輔助教學(xué)研究應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究、應(yīng)轉(zhuǎn)向在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中如何更有效地使用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)(Beatty，2003)，而這類以學(xué)生為主體利用網(wǎng)絡(luò)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究在國(guó)內(nèi)數(shù)量不多(陳堅(jiān)林，2005;喬愛玲、托婭，2005)。從研究方法上看主要以非材料研究數(shù)量居多，定性和定量分析的較少(談言玲、嚴(yán)華，2007)。在為數(shù)不多的量化研究中，大多也都是采用問(wèn)卷的形式來(lái)收集數(shù)據(jù)(賈國(guó)棟，2003;董衛(wèi)、付黎旭，2004)。采用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)收集數(shù)據(jù)(董哲，2002)的研究較少。針對(duì)國(guó)內(nèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的現(xiàn)狀，開展從類別上和方法上均彌補(bǔ)空白型的實(shí)證定量和定性分析相結(jié)合的研究顯得尤為重要，特別是以軍隊(duì)院校為背景(互聯(lián)網(wǎng)資源不足)的校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究就更加緊迫。

三、問(wèn)題的提出

本研究旨在了解在軍隊(duì)院校中(1)學(xué)員對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度:接受度與參與度?(2)這種新模式能否培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?(3)這種新模式能否提高學(xué)員聽、說(shuō)、讀、寫各方面的學(xué)習(xí)成績(jī)?(4)學(xué)員如何更有效地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力?通過(guò)這些問(wèn)題的提出和解決，可以不斷改善、完善大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對(duì)于建立適合軍校實(shí)際情況，學(xué)員特殊身份和特定學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制是一個(gè)很好的參考和借鑒作用。

四、研究方法

1.研究對(duì)象(實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班)的選取。

2008年8月，在參考學(xué)員的高考成績(jī)和大學(xué)第一學(xué)期期末英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)上選取了海軍工程大學(xué)2007級(jí)四個(gè)不同的教學(xué)班級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)員(由于軍隊(duì)院校學(xué)員性別的特殊性，該項(xiàng)目選取的研究對(duì)象均只能為男性)為研究對(duì)象。具體情況參見表1。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各配備一名英語(yǔ)教員，負(fù)責(zé)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的教學(xué)，教材為《新視野大學(xué)英語(yǔ)教程》三、四冊(cè)，時(shí)間為2008年9月至2009年6月。同時(shí)，由于在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)班的教員和學(xué)員更多地涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，在2008秋季學(xué)期開學(xué)時(shí)，指派了專人對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教員和學(xué)員進(jìn)行了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，結(jié)果是教員和學(xué)員均達(dá)到了熟練運(yùn)用的程度。

2.研究工具。

(1)問(wèn)卷調(diào)查(一)。

在實(shí)施新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式前對(duì)全部受試學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，目的在于了解學(xué)員:以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和感受;對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題;對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度和實(shí)施建議等。

(2)問(wèn)卷調(diào)查(二)。

在實(shí)施完新的教學(xué)模式后再一次對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，目的在于了解學(xué)員:對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的使用感受;在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中遇到的問(wèn)題;對(duì)新舊兩種教學(xué)模式差別的看法;對(duì)今后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的期待等。

(3)問(wèn)卷調(diào)查(三)。

在實(shí)施完新的教學(xué)模式后再一次對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)員進(jìn)行調(diào)查，對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)自主能力問(wèn)卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)員在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)。

(4)訪談和觀察。

在實(shí)施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，教員特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)班成績(jī)較好和較次的學(xué)員并和他們進(jìn)行訪談，了解他們?cè)谛碌慕虒W(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

(5)學(xué)員日記。

要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)員每周記錄一次，了解他們對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受度和態(tài)度變化。

(6)在實(shí)驗(yàn)階段內(nèi)3次英語(yǔ)期末考試測(cè)評(píng)。

2008年春季學(xué)期期末考試成績(jī);2008—2009年秋季學(xué)期期末考試成績(jī);2009年春季學(xué)期期末考試成績(jī)和CET-4考試成績(jī)。這些旨在考察在實(shí)驗(yàn)階段，兩個(gè)不同模式教學(xué)班的學(xué)員分別在聽、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)方面的掌握情況。

3.問(wèn)卷調(diào)查、觀察訪談及學(xué)員日記的實(shí)施。

在2008年9月開始的課題研究第一階段之前，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查(一)。

在第一階段教學(xué)完成后，對(duì)學(xué)員實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查(二)和(三)。

2009年2月開始的春季學(xué)期，即第二階段的教學(xué)實(shí)施與第一階段相同，隨后也實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查(二)和(三)。

在整個(gè)研究實(shí)施階段，教員每月都對(duì)學(xué)員進(jìn)行抽樣訪談，并密切關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，同時(shí)做好相關(guān)的記錄。此外，教員還要求實(shí)驗(yàn)班每位學(xué)員每周寫一次英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記，記下他們對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受度和態(tài)度變化。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)問(wèn)卷調(diào)查、觀察訪談、學(xué)員日記結(jié)果及各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)結(jié)合SPSS統(tǒng)計(jì)計(jì)算數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析，找出本課題所研究問(wèn)題的答案。

五、研究結(jié)果與討論

1.觀察訪談的結(jié)果與討論。

2008年秋季和2009年春季(即全部課題實(shí)施階段)每個(gè)月分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班1和實(shí)驗(yàn)班2進(jìn)行了不定期的觀察訪談，內(nèi)容涉及以下三方面:(1)以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和感受，(2)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，(3)對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度和實(shí)施建議。具體訪談的結(jié)果見表2、3和4。

根據(jù)表2訪談的結(jié)果，可以看出:大部分的學(xué)員對(duì)以前學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境感受不佳，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的比例分別為60.56%和51.47%。通過(guò)訪談?dòng)涗洠饕驓w結(jié)為以下幾個(gè)方面:(1)由于高中時(shí)期學(xué)習(xí)的地區(qū)差異，有些來(lái)自農(nóng)村或較偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)員感覺在基礎(chǔ)上就比不上城市或發(fā)展較快的地區(qū)來(lái)的同學(xué);(2)有些基礎(chǔ)較好的學(xué)員認(rèn)為教員主要以講解教材上的語(yǔ)言點(diǎn)為主，上課模式和高中沒(méi)有太大的區(qū)別，缺少現(xiàn)代化和大容量的知識(shí)輸入;(3)一些學(xué)員認(rèn)為在軍校里學(xué)英語(yǔ)就是為了應(yīng)試、拿證書，沒(méi)有時(shí)間和環(huán)境學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的成就感，只有應(yīng)付。相比較之下，對(duì)于以前學(xué)習(xí)環(huán)境感受較好的學(xué)員而言，他們主要認(rèn)為:(1)教員教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，學(xué)員可以按指令同步學(xué)習(xí)，基本完全吸收所學(xué)的知識(shí);(2)經(jīng)常有習(xí)題練習(xí)，學(xué)員可以把握自己的學(xué)習(xí)狀況;(3)形式多樣的教學(xué)手段。多媒體、英語(yǔ)歌曲、電影欣賞、英語(yǔ)演講或英語(yǔ)故事等其他科目所沒(méi)有的教學(xué)手段，讓學(xué)生覺得英語(yǔ)“很有意思”。

根據(jù)表3訪談的結(jié)果可以看出，目前在整體上學(xué)員對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣尚可，有部分學(xué)員興趣較濃，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班分別占45.71%和42.64%。但其中也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在:(1)口語(yǔ)能力差，有話講不出，口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)法混亂，漢語(yǔ)式口語(yǔ)的情況比比皆是，學(xué)員自己感覺不到掌握了一門語(yǔ)言;(2)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，靠吃老本，難以持之以恒;(3)信息量大，但吸收率不高，一節(jié)課下來(lái)沒(méi)什么收獲，教學(xué)狀況與實(shí)際使用情況脫鉤，感覺學(xué)了沒(méi)有用;(4)學(xué)員自我約束能力較差，沒(méi)人強(qiáng)迫就不自覺;(5)聽力聽不懂，或者僅能聽出零碎的單詞，難以理解聽力內(nèi)容;(6)詞匯量缺乏，一篇文章里有一半單詞不認(rèn)識(shí)，寫作時(shí)拼寫錯(cuò)誤層出不窮，背單詞枯燥而且效率低;(7)語(yǔ)法基礎(chǔ)不牢，總感覺英語(yǔ)很別扭，難以形成語(yǔ)感。

根據(jù)表4學(xué)員對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度可以看出，目前在整體上學(xué)員對(duì)多媒體的態(tài)度非常積極，兩個(gè)班分別有91.42%和85.29%的學(xué)員表現(xiàn)出很大的興趣。態(tài)度不積極的學(xué)員人數(shù)所占的比例非常少，分別只有1.43%和4.41%。在應(yīng)用多媒體模式進(jìn)行教學(xué)上，學(xué)員的建議主要表現(xiàn)在:適當(dāng)欣賞一些優(yōu)秀的外文影片，因?yàn)樵诼牭倪^(guò)程中有模仿的沖動(dòng)，可以用英文描述觀后的感受;充分運(yùn)用多媒體增加一些自主學(xué)習(xí)、使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)水平不只是表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上;學(xué)習(xí)材料的廣泛性應(yīng)該進(jìn)行擴(kuò)展:新聞，評(píng)論，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，演講等多種形式，不能僅靠課本上的文章;將課件、聽力材料拷貝到每個(gè)學(xué)生手中，方便課后復(fù)習(xí)鞏固;多一些聽力課，將精聽和泛聽結(jié)合起來(lái)，同時(shí)把聽力材料下發(fā)，方便邊聽邊對(duì)照。增加口語(yǔ)練習(xí)，在實(shí)踐中通過(guò)應(yīng)用增強(qiáng)記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，同時(shí)運(yùn)用多媒體學(xué)習(xí)一些海軍特色的專業(yè)詞匯。

2.學(xué)員日記的結(jié)果與分析。

2008年秋季和2009年春季(即全部課題實(shí)施階段)，實(shí)驗(yàn)班1和實(shí)驗(yàn)班2的學(xué)員進(jìn)行了定期的以周為單位的日記記錄，主要涉及對(duì)多媒體教學(xué)的感受。根據(jù)對(duì)學(xué)員日記的具體調(diào)查，2008年秋季學(xué)期第一階段的結(jié)果顯示，已有90%以上的學(xué)員接受了新的教學(xué)方法，他們反映，在多媒體教學(xué)的形式下，他們可以更快捷、更直觀地看到我們所講授的內(nèi)容，在發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題后，可以獨(dú)立自主地采取針對(duì)性訓(xùn)練，學(xué)習(xí)更具有多元性及主動(dòng)性。同時(shí)有部分學(xué)員表示對(duì)這種新形式的教學(xué)非常滿意，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

但是，日記的結(jié)果也反映出了一些問(wèn)題。依舊有部分學(xué)員對(duì)新的教學(xué)方式感到不適應(yīng)，對(duì)待自主學(xué)習(xí)感到無(wú)從下手，時(shí)間得不到充分利用，學(xué)習(xí)效果不明顯。對(duì)于學(xué)員出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，原因是多方面的。從教學(xué)自身來(lái)看，是我們未能及時(shí)了解學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的非共性的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，教員無(wú)法及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。在效果顯著的同時(shí)，我們不能忽視部分學(xué)員反饋的情況。他們對(duì)這樣的教學(xué)方式仍舊不能完全接受，在學(xué)習(xí)中還存在著這樣或那樣的問(wèn)題。比如在聽力練習(xí)中會(huì)遇到很多不熟悉的長(zhǎng)單詞，這些詞嚴(yán)重影響了聽力效果，這部分學(xué)員對(duì)這樣的情況束手無(wú)策。

根據(jù)對(duì)學(xué)員日記的具體調(diào)查，2009年春季學(xué)期第二階段的結(jié)果顯示，教員在課堂教學(xué)中又增加了很多內(nèi)容，比如英文詩(shī)歌、英文短片等。這些材料的加入豐富了課堂內(nèi)容，活躍了課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓他們也可以從多樣化的途徑學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。根據(jù)第二階段之后的學(xué)員的學(xué)習(xí)日記反饋的信息來(lái)看，幾乎所有的的學(xué)員都對(duì)這種新的教學(xué)方式表示了支持，他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果也有了顯著提高。

總之，根據(jù)學(xué)員日記的調(diào)查結(jié)果可以看出:充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備及資料來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)是一種便捷而且高效的方式。首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)員們能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接一對(duì)一地與教員交流，并且能及時(shí)地得到有針對(duì)性的解答。其次，相對(duì)于傳統(tǒng)的課本，多媒體電子文檔及聽力、視頻材料對(duì)學(xué)員更具有吸引力。在豐富多樣的教學(xué)材料面前，學(xué)員們可以擺脫枯燥的感覺，從而引起更高的學(xué)習(xí)積極性。有了這種高漲的學(xué)習(xí)期待，教學(xué)氛圍及教學(xué)效果就有了更充分的保障。最后，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)員們開辟了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在完成了教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)員可以根據(jù)自身存在的問(wèn)題和興趣愛好，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既充分利用了時(shí)間，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，對(duì)他們成績(jī)的提高及將來(lái)的學(xué)習(xí)均有很大的幫助。此外，從學(xué)員的接受程度來(lái)看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這種方式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，可以適合不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)員使用，而且可以讓學(xué)員們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)感受到新方式帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)他們充分利用了這些優(yōu)勢(shì)之后，學(xué)習(xí)中存在的很多難以突破的問(wèn)題能迎刃而解，學(xué)習(xí)效果將得到最有力的保障。從以上分析中不難看出，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種可行且效果良好的教學(xué)方式，它的使用能使課堂變得更加豐富，能為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展提供新的動(dòng)力。

3.問(wèn)卷調(diào)查和英語(yǔ)測(cè)試結(jié)果與分析。

在整個(gè)課題的實(shí)施階段，共對(duì)學(xué)員進(jìn)行了三份問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示。

(1)學(xué)員對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度(接受度和參與度)。

為了評(píng)價(jià)學(xué)員對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度(接受度和參與度)，我們選取了調(diào)查問(wèn)卷(二)中的第1題(通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，你對(duì)目前的這種英語(yǔ)教學(xué)方式、課時(shí)安排的滿意程度)、第5題(你對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站的滿意度)和第7題(通過(guò)一年的努力，我覺得自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高了許多)。其中每個(gè)問(wèn)題都是采用李克特三級(jí)量表形式，1表示非常滿意;2表示滿意;3表示不滿意。

關(guān)于學(xué)員對(duì)目前的這種英語(yǔ)教學(xué)方式、課時(shí)安排的滿意程度，通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知(表5)均值為1.42，說(shuō)明大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方式和課時(shí)安排滿意度是比較高的。而頻數(shù)統(tǒng)計(jì)表顯示，選擇“1”的學(xué)生占58.33%，選擇“2”的學(xué)生占41.67%，沒(méi)有一個(gè)學(xué)員選擇“3”。說(shuō)明全部學(xué)員對(duì)安排持滿意態(tài)度，其中大部分學(xué)員非常滿意。

統(tǒng)計(jì)量

NO.1、通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，你對(duì)目前的這種英語(yǔ)教學(xué)方式、課時(shí)安排的滿意程度

關(guān)于學(xué)員對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站的滿意程度，通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知(表6)均值為1.68，說(shuō)明大部分學(xué)員對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)站的滿意度是比較高的。統(tǒng)計(jì)顯示，選擇“1”的學(xué)員占34.72%，選擇“2”的學(xué)員占62.5%，選擇“3”的學(xué)員占2.78%。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)員對(duì)網(wǎng)站持滿意態(tài)度，其中大部分學(xué)員基本滿意，這說(shuō)明網(wǎng)站還有提升空間。

統(tǒng)計(jì)量

NO.5、你對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)站的滿意度

關(guān)于通過(guò)實(shí)施多媒體教學(xué)后，學(xué)員自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高程度及滿意程度，通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知(表7)均值為1.58，說(shuō)明大部分學(xué)員對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提高程度的滿意度是比較高的。統(tǒng)計(jì)顯示，選擇“1”的學(xué)員占45.83%，選擇“2”的學(xué)員占50%，選擇“3”的學(xué)員占4.17%。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)員對(duì)自身英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高持肯定態(tài)度，其中大部分學(xué)員基本滿意;只有極少數(shù)學(xué)員不滿意，可以對(duì)不滿意的學(xué)員進(jìn)行更進(jìn)一步的調(diào)查，找出其不滿意的原因，改進(jìn)教學(xué)方法。

統(tǒng)計(jì)量

NO.7、通過(guò)一年的努力，我覺得自己的英語(yǔ)自主學(xué)業(yè)習(xí)能力提高了許多

(2)新的多媒體教學(xué)模式能否培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

為了評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，我們選取了調(diào)查問(wèn)卷(二)中的第4題(你在小組活動(dòng)中能否主動(dòng)參與，積極配合，努力完成自己的任務(wù))，第8題(在小組任務(wù)的完成過(guò)程中的會(huì)話量與會(huì)話時(shí)間)和第11題(在線的學(xué)習(xí)與交流中的情感策略)作為分析的切入點(diǎn)。關(guān)于學(xué)員在小組活動(dòng)中是否表現(xiàn)出了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，主要關(guān)注點(diǎn)為能否主動(dòng)參與，積極配合，努力完成自己的任務(wù)，抑或是被動(dòng)接受或把任務(wù)留給別人完成。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，72.22%的學(xué)員能夠主動(dòng)參與，積極配合并努力完成自己的任務(wù);27.78%的學(xué)員雖然被動(dòng)接受，但是也能配合完成小組活動(dòng);沒(méi)有一位學(xué)員不積極去做而把任務(wù)留給他人。由此可以看出，全部學(xué)員都能夠參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，其中72.22%的學(xué)員充分地發(fā)揮了自主性，積極地投入小組活動(dòng)中，說(shuō)明多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)生參與度非常高。

關(guān)于學(xué)員在完成小組任務(wù)的過(guò)程中，所參與的會(huì)話量與會(huì)話時(shí)間，主要的關(guān)注點(diǎn)為積極踴躍，很少冷場(chǎng)，持續(xù)交流，抑或是經(jīng)常冷場(chǎng)，說(shuō)得較少，甚至是只是偶爾有人說(shuō)幾句，交流時(shí)斷時(shí)續(xù)。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，75%的學(xué)員認(rèn)為在小組任務(wù)的完成過(guò)程中，大家都能輪流發(fā)言，持續(xù)交流;16.67%的學(xué)員認(rèn)為在小組活動(dòng)中經(jīng)常冷場(chǎng)，大家說(shuō)得很少;8.33%的學(xué)員認(rèn)為只是偶爾有人說(shuō)幾句，交流時(shí)斷時(shí)續(xù)。由此可以看出，75%的學(xué)員認(rèn)為小組活動(dòng)很熱烈，大家都能踴躍地投入到小組活動(dòng)的討論中，但也有25%的學(xué)員對(duì)課堂活躍性存在問(wèn)題，建議可以找到25%的學(xué)員了解具體情況，商議出改進(jìn)方案。

關(guān)于學(xué)員在在線的學(xué)習(xí)與交流中(通過(guò)QQ，MSN，UC等)的情感因素，主要的關(guān)注點(diǎn)為是否學(xué)會(huì)了如何克服焦慮害羞心理，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)開始不怕犯錯(cuò)誤，或是始終很難開口說(shuō)英語(yǔ)，說(shuō)的時(shí)候也會(huì)緊張焦慮，或者是克服了一定的焦慮心理，但還會(huì)緊張。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，63.89%的學(xué)員認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了如何克服焦慮害羞心理;15.28%的學(xué)員認(rèn)為說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候仍會(huì)焦慮;20.83%的學(xué)員認(rèn)為自己克服了焦慮心理，但說(shuō)英語(yǔ)時(shí)還會(huì)緊張。

由此可以看出，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)幫助大部分學(xué)員克服了緊張焦慮心理，但仍有36.11%的學(xué)員需要通過(guò)進(jìn)一步的輔導(dǎo)來(lái)克服緊張焦慮心理。

(3)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法能否提高學(xué)員聽、說(shuō)、讀、寫各方面的成績(jī)。

關(guān)于新的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法能否提高學(xué)員聽、說(shuō)、讀和寫的水平，我們?cè)噲D通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的高考成績(jī)、第二學(xué)期期末成績(jī)和四級(jí)考試成績(jī)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組經(jīng)過(guò)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)相對(duì)變動(dòng)情況(見表8)。其中，我們以高考成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前的成績(jī)參考，以第二學(xué)期期末成績(jī)和四級(jí)考試成績(jī)作為實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)參考。

通過(guò)分析我們可以得出:在實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)組的高考成績(jī)明顯低于對(duì)照組。即在兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，相伴隨概率P=0<0.05(顯著性水平)時(shí)，則應(yīng)該拒絕零假設(shè)，承認(rèn)實(shí)驗(yàn)組的高考成績(jī)顯著低于對(duì)照組。我們的本意是選取沒(méi)有顯著性差異的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，但是由于課題的實(shí)施是按照正常的教學(xué)計(jì)劃展開，每個(gè)班級(jí)的學(xué)員專業(yè)不同，高考成績(jī)有一定的差異，學(xué)員班級(jí)的選取存在局限性，嚴(yán)格地按照正常教學(xué)計(jì)劃選取沒(méi)有明顯差異的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班有一定困難。

在兩個(gè)組別第二學(xué)期期末成績(jī)的兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果中，相伴隨概率P=0.610>0.05(顯著性水平)，即應(yīng)該接受零假設(shè)，承認(rèn)實(shí)驗(yàn)組的第二學(xué)期期末考試成績(jī)與對(duì)照組沒(méi)有顯著差異。在四級(jí)考試成績(jī)的兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果中，相伴隨概率P=0.915>0.05(顯著性水平)，即應(yīng)該接受零假設(shè)，承認(rèn)實(shí)驗(yàn)組的四級(jí)考試成績(jī)與對(duì)照組沒(méi)有顯著差異。這種情況可以解釋為試驗(yàn)組的學(xué)員的成績(jī)?nèi)〉昧撕艽蟮奶岣摺?/p>

組統(tǒng)計(jì)量

(4)如何利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

①能否利用多媒體網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組(組別為1)和對(duì)照組(組別為2)在大學(xué)期間的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查可知:實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的回答更為積極，這表現(xiàn)在關(guān)于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估的14道問(wèn)題上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員都給了更為肯定的回答①。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)員和對(duì)照組學(xué)員的回答進(jìn)行兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后可知，在T檢驗(yàn)中，各項(xiàng)問(wèn)題的相伴概率值都小于0.05(顯著性水平)，即有理由拒絕零假設(shè)，承認(rèn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力顯著優(yōu)于對(duì)照組學(xué)員。在假定實(shí)驗(yàn)組學(xué)員與對(duì)照組學(xué)員實(shí)驗(yàn)前無(wú)明顯差異的情況下，我們可以得出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法顯著地提高了實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

②影響英語(yǔ)自學(xué)能力的因素

我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)14道問(wèn)題進(jìn)行因子分析，來(lái)總結(jié)培養(yǎng)自學(xué)能力的主要要素。由SPSS因子分析輸出的結(jié)果可以看出，因子1和因子2大體可以解釋這14個(gè)變量，通過(guò)總結(jié)可以看出學(xué)生在選擇策略時(shí)較多關(guān)注的有兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是計(jì)劃，第二點(diǎn)是主動(dòng)性。

六、結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛，相應(yīng)地多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也越來(lái)越受到外語(yǔ)界的重視。2005年軍隊(duì)院校實(shí)行教改，建立了軍隊(duì)校園網(wǎng)多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。本課題通過(guò)2008年秋季和2009年春季學(xué)期多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施，得出學(xué)員對(duì)于這種新的教學(xué)模式總的來(lái)說(shuō)是非常接受，同時(shí)也非常樂(lè)意參與的。這種模式可以提高學(xué)員對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)的能力。但由于課題的實(shí)施也存在著一定的局限性，如不同的教員施教，學(xué)員由于專業(yè)任務(wù)不同自由學(xué)習(xí)時(shí)間控制不均，受試學(xué)員中沒(méi)有考慮性別的因素，等等。其次，根據(jù)前期的教學(xué)觀察，雖然實(shí)驗(yàn)班的學(xué)員對(duì)所設(shè)計(jì)的多媒體的自主學(xué)習(xí)模式感到新鮮并且非常愿意使用，但是使用的效果有待提高，如有些學(xué)員經(jīng)常利用多媒體欣賞電影，還有的學(xué)員玩游戲，而在做練習(xí)、與教員互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)等方面花費(fèi)的時(shí)間較少，這樣學(xué)習(xí)的模式就比較單一，可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果造成影響。再次，學(xué)員中優(yōu)秀學(xué)員和次優(yōu)秀學(xué)員，以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和較強(qiáng)的學(xué)員對(duì)于新實(shí)施的多媒體教學(xué)模式反映不一，前者表現(xiàn)出比較大的興趣并且能充分利用多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后者由于一些心理因素對(duì)多媒體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的應(yīng)用不是十分積極和主動(dòng)。這些都會(huì)對(duì)新的教學(xué)模式產(chǎn)生不同的影響，我們期望在今后能夠繼續(xù)從事后續(xù)研究。

注釋:

①其中第10道題為反向提問(wèn)。相較而言，實(shí)驗(yàn)班的成員給予了更為否定的回答，因此也可以看作是對(duì)自學(xué)能力的肯定回答。

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