支架式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 支架式教學(xué)模式是一種優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，通過所建的課堂教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探索、相互協(xié)作，使每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維智慧、思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，最終達(dá)到學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目標(biāo)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。此模式不但提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的積極性，而且有效地實(shí)現(xiàn)了英語新課標(biāo)中閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 支架式教學(xué) 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用

閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個(gè)層面:直接目標(biāo)，即提高學(xué)生閱讀各類語體的能力;間接目標(biāo)，即訓(xùn)練學(xué)生的信息加工能力;終極目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力及創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已無法適應(yīng)這一要求。那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，限制了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。因此，在閱讀教學(xué)中，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，注重學(xué)生能力發(fā)展則顯得尤為重要。

支架式教學(xué)模式有效地克服了傳統(tǒng)模式的弊端，是一種優(yōu)化閱讀教學(xué)過程的教學(xué)模式。它是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)在英語課堂教學(xué)上的具體應(yīng)用。這種模式可概括為五環(huán)節(jié)(搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià))、四要素(“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”)——即五四模式。通過建立課堂教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生探索，相互協(xié)商討論，使每個(gè)學(xué)生的思維智慧(成果)為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，最終達(dá)到學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目標(biāo)建構(gòu)。此模式有利于提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的人才奠定基礎(chǔ)。

一、搭腳手架

支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認(rèn)為，在測定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平:一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過不斷地填補(bǔ)信息差，將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到一個(gè)更高的水平。搭腳手架的實(shí)質(zhì)是分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成思維過程。

就閱讀程序而言，讀前活動(dòng)是熱身練習(xí)，其目的是激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課，主要解決學(xué)生“想讀”的問題。其腳手架模式為“舊知識(shí)+新問題”。一個(gè)開放性的問題，往往是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。閱讀過程是閱讀教學(xué)的核心，也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。每類課文都有自己獨(dú)特的整體結(jié)構(gòu)(即腳手架)，了解它有助于正確理解語篇意旨。教師可因“材”施教，先拋出結(jié)構(gòu)圖或表格，后適時(shí)歸類，提高學(xué)生的語篇類聚水平。如模塊五第二單元“Puzzles in Geography”的結(jié)構(gòu)圖為:About the UK→About England→About London。學(xué)生看到這個(gè)“腳手架”，一下子就會(huì)豁然開朗——這是一個(gè)思維明了的捷徑。這種變序教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維，為進(jìn)一步閱讀做好鋪墊。讀后活動(dòng)的設(shè)疑要切中要害，在內(nèi)容上體現(xiàn)教材的人文性，解決過程則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的師生雙邊的語言和思維相互作用的活動(dòng)，搭“腳手架”時(shí)要注意兩點(diǎn):一是“腳手架”的相似性，即同類語體的處理形式應(yīng)基本保持一致;二是“腳手架”的靈活性。腳手架的呈現(xiàn)應(yīng)該有一個(gè)“從有到無”的變化過程。開始的“有”是為了幫助學(xué)生建構(gòu)思維模式，最后的“無”是學(xué)生創(chuàng)新思維的基點(diǎn)。

二、進(jìn)入情境

克魯姆指出:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。”建構(gòu)主義認(rèn)為，情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中，最有效的創(chuàng)設(shè)情境的方法是課堂教學(xué)問題化。問題表現(xiàn)情景，情景是解答問題的根據(jù)。教師要善于寓問題于情景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解答問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握思維的方法、探索的程序。一方面，創(chuàng)設(shè)情境的問題要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，與“腳手架”保持一致;另一方面，問題要有層次性。再如“Puzzles in Geography”中Part 3 “About London”的問題設(shè)置:1.What do you find in London?2.Which set of invaders didn’t influence London?3.Why is London the capital of England，Great Britain and the UK as well?第一個(gè)問題很直觀，是基礎(chǔ);第二個(gè)問題則需通過比較才能回答;第三個(gè)問題綜合性最強(qiáng);學(xué)生逐步深入，提高了理解能力。

三、獨(dú)立探索

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生主動(dòng)地接受信息，并以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解——這是一個(gè)學(xué)生自我加工信息的過程。學(xué)生理解問題和交流經(jīng)驗(yàn)的最佳方式是積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，獨(dú)立探索是支架式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)做到以下五點(diǎn):第一，留足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生放手去做。第二，允許學(xué)生犯錯(cuò)，重視錯(cuò)誤信息。教師可適時(shí)提供一定的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如回答上述第三問題時(shí)，教師可提示學(xué)生注意the UK各國之間的聯(lián)合史及London的歷史地位。第三，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法:抓關(guān)鍵詞，捕捉相關(guān)信息。第四，做好知識(shí)的正遷移。教學(xué)的關(guān)鍵在于在情境化與非情境化之間保持一種平衡。學(xué)生在情境中的學(xué)習(xí)要能夠脫離這一特定的情境，向其他情境遷移。學(xué)生了解到英國的形成史，便可以用所學(xué)詞匯討論“臺(tái)灣是不是祖國的一部分”這一話題，不但運(yùn)用了相關(guān)的語言知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了國情教育，使文章的主題得到升華。可以說，支架式教學(xué)不僅讓學(xué)生解決了特定情境的問題，而且解決了新情境的問題(如“What if”問題等)。最后，教師的引導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，以使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)能力。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。協(xié)作應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中。師生、學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)語篇信息的整合、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、意義的最終建構(gòu)及學(xué)習(xí)效率的提高都有十分重要的作用。協(xié)作的結(jié)果有可能出現(xiàn)偏差，但可使復(fù)雜的問題明確化，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的求異思維。

五、效果評(píng)價(jià)

效果評(píng)價(jià)是英語閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅檢測了學(xué)生掌握知識(shí)的程度及能力狀況，還有利于教學(xué)反思。效果評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn);③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。自我評(píng)價(jià)時(shí)可參照下面的評(píng)價(jià)量表:1.你知道章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)嗎?2.你能否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)?3.你積極參與小組討論了嗎?4.你和其他小組成員合作愉快嗎?5.你能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來嗎?6.你積累過相關(guān)知識(shí)嗎?7.你能否克服學(xué)習(xí)上的困難?8.你能否選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法?9.你能否合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間?10.你能否理解本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容?11.你能否舉一反三?12.你的學(xué)習(xí)過程合理嗎?13.你對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果是否滿意?

當(dāng)然，支架式教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)語言文化的環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題。對(duì)英語閱讀教學(xué)來說，情境問題的設(shè)置是重中之重，它決定一堂課是否有吸引力。協(xié)作必須積極有序，相互配合。會(huì)話是協(xié)作的表現(xiàn)方式。一則，學(xué)習(xí)小組成員可通過會(huì)話商討完成任務(wù)的計(jì)劃和措施，二則，英語是語言，語言是文化的載體，會(huì)話本身就是語言文化知識(shí)的得體運(yùn)用。更重要的，在此過程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，促進(jìn)了意義的建構(gòu)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生在語言和文化知識(shí)兩個(gè)方面對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲(chǔ)形式就是“圖式”，即當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，支架式教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中是行之有效的。只有正確領(lǐng)悟其精神實(shí)質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)英語閱讀課的多元目標(biāo)，適應(yīng)時(shí)代的要求。

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