創設高效課堂,提高教學效率

摘 要: 本文針對語文教學高效課堂的構建問題，著重從以下幾方面進行論述:著力學習興趣培養;深入解讀教學文本;優化知識傳授路徑;多元賞識激勵評價。

關鍵詞: 小學語文教學 高效課堂 教學效率

隨著語文教學改革的不斷深入，“高效課堂”已成為廣大語文教師關注的熱門話題。所謂“高效”，從字面來解釋就是“效能高的、效率高的”，即在單位時間內用盡可能少的投入和精力達到最好的效果，完成預定的目標。那么，在當前的語文課堂教學中，如何創設高效課堂，提高教學效率呢?

1.著力學習興趣培養

1.1氛圍營造

特級教師于永正曾說:“教育事業說到底是愛的事業。”教育家蘇霍姆林斯基說:“只有那些始終不忘記自己也曾是一個孩子的人，才能成為真正的教師。”因此，在平時的語文教學中，我們應對學生充滿關愛，充分尊重學生的人格，努力營造一種民主平等、“愛與尊重”的氛圍。師愛的世界里沒有“差生”這一詞匯，應充分承認學生間的差別，為學生的點滴進步而高興。要通過對學生的尊重，讓每一位學生都能感受到教師的和藹可親，在尊重之中理解并幫助學生滿足其在學習、心理、生活上的需求。從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習之中，消除對語文學習的畏懼心理，不斷激發學生的學習熱情。

1.2媒體創境

隨著現代化教學設備的不斷改善和提高，多媒體輔助教學課件，因其圖文并茂、生動直觀的特點，現已廣泛運用于當前的課堂教學之中。教學實踐證明，現代教育技巧在激發學生學習興趣、鼓勵學生參與學習、突出教學重點內容、幫助解決教學難點、提高知識傳遞質量、增強課堂練習密度等方面，起著獨特的作用。前蘇聯心理學家烏申斯基說:“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音……總之，能夠為兒童的多種感官所接受，這時，我們就能使自己所講授的知識為兒童樂于接受。”由此可見，在語文課堂教學中，教師可以運用一切可以利用的手段，努力創設吸引人、感動人、陶醉人的情境，讓學生觀察、感受、促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，從而主動、積極地參與進去，尋求答案。如一位老師教學《找秋天》一文時，通過運用媒體逐個出示關于秋天的美麗畫面:忽而金黃的稻浪，忽而火紅的蘋果，忽而黃澄澄的甜梨……引得同學們不住地驚嘆:“啊!秋天的景色真美啊!”在如此情境中，老師再帶領同學們“找秋天”，學習效果十分明顯。

2.深入解讀教學文本

要提高課堂教學效率，關鍵在于教師。這其中通過備課深入解讀教學文本是一個重要的因素。孔子提出“因材施教”的教學原則。我們在鉆研教材的同時，還要研究學生，積極關注對學生學情的研究，在此基礎上精心設計教學問題，因為只有適合學生的方法才是最好的。

2.1關注學情

教師應全面而深入地了解學生的認知基礎、思維特點、情感體驗，根據學生的現實狀況找準教學起點，在此基礎上，精心預設教學過程，思考學生可能的提問及其具體的問題回答，形成富有彈性的教學方案。

2.2設置問題

結合具體的學情，教師在備課時可針對每一節課的知識內容精心設置問題，將所提問題貫穿于觀察、引探、分析、總結規律的各個教學環節之中，擇時提出，引導學生沿著正確思路積極思維，如此才能更好地提高課堂效率。

3.優化知識傳授路徑

3.1注重語言表達

實踐表明，教師的語言是打開知識寶庫的鑰匙，是接通師生心靈的橋梁，是激發學生愛學語文的基本手段。教育家馬卡連柯說:“只有學會用15種乃至20種音調來說‘到這里來’的時候，只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上做出20種風格韻調的時候，我才變成了一個真正擁有表達技巧的人。”由此可見，課堂教學語言是否清晰、準確、簡練、生動，是否有藝術感染力，直接關系到課堂教學的成敗。要想提高課堂教學的有效性，教師必須掌握自身語言表達的藝術性。在教學中，教師要根據講課內容的感情基調和學生聽講的狀況與情緒隨時調整自己的語調、語速，決定講話的輕重與緩急。對于文本的重點之處，教師應注意一字一頓，進行“濃墨重彩”式的講解，從而讓學生聽清楚、聽明白教師的語言表達，更好地獲得新知。

3.2靈活教法選擇

教學實踐表明，選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。教給學生正確的方法猶如交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，有助于促進學生對知識的最佳掌握。需要注意的是對于不同類型、不同體裁的課文，我們應靈活使用不同的教學方法。以“閱讀課文”的教學為例，我認為宜采用以自學為主的方法，具體實施時可采用“自讀筆記”、“模仿類比”、“合作討論”、“練習互評”等方法進行教學。在自主學習時，還要提醒學生在閱讀過程將口、手、眼、腦并用，把讀和說、讀和寫結合起來，并積極鼓勵學生將這一學習方法遷移運用到其它課文之中，從而扎實培養學生的自學能力。

4.多元賞識激勵評價

美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響著教師的“學生觀”和重新建構的“智力觀”、“教育觀”。《語文課程標準》指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”

新課程理念著力提倡激勵性的賞識評價。實踐表明，教師的一句稱贊，對學生來說，就是一種興奮劑，能充分激發學生學習的自信心。因此，在平時的課堂教學中，教師不應吝嗇自己的表揚，不應吝嗇自己的微笑。對于學生在課堂中的表現，教師應以發展的眼光看待學生的學習活動，即使是微弱的思維火花，也應不失時機地加以“助燃”。以我所采用的評價原則為例，主要體現為以人為本，因材施教，著力通過評價為優等生指明方向，為中等生提供進步的階梯，為后進生灌注學習的信心。尤其是對后進生的評價，采用“多指導、多鼓勵、多練習”;“優先發言、優先板演、優先面批”的“三多三優”的評價方式，以便更好地促進每一位學生的發展。

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