高校“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程考核方式改革探索

摘 要: “毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課作為一門思想政治理論課程，它的考試目的在于培養(yǎng)大學(xué)生從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的能力，因此對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行改革，建立一套閉卷與開卷、筆試與口試、平時(shí)作業(yè)與期末測(cè)試、理論道德認(rèn)知與實(shí)際表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核方式尤為必要。

關(guān)鍵詞: “毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程 考核方式 綜合性全程考核新模式

高校教學(xué)的目的不是考試，而考試的目的在于促進(jìn)教學(xué)、檢查學(xué)習(xí)效果。在通常情況下，考核一方面是考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，檢查和反映教師的教學(xué)效果。[1]目前高校思想政治理論課程缺乏實(shí)效性和針對(duì)性的原因是多方面的，然而，考核的導(dǎo)向作用不恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮，是其中非常重要的一個(gè)方面。對(duì)高校思想政治理論課程的考核方式、內(nèi)容、形式進(jìn)行改革，幾乎已經(jīng)成了高校思想政治理論課教師的共同認(rèn)識(shí)。我們?cè)趯?shí)踐中對(duì)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)課程考核作了一些有益的探索，努力構(gòu)建綜合性全程考核新模式。

一、考核要與思維進(jìn)程相適應(yīng)

1.基本理論的考核不能削弱

學(xué)習(xí)與思維的進(jìn)程一般包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)估六個(gè)階段，可以分為知識(shí)教育、解決問(wèn)題、創(chuàng)新能力等三個(gè)層面。傳統(tǒng)的考核過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基本理論的考查，主要采用閉卷筆試的方式進(jìn)行。然而，隨著近幾年改革考核方式呼聲的日漸高漲，各高校不斷采取多種措施強(qiáng)化對(duì)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查，傳統(tǒng)的考核內(nèi)容有被弱化的現(xiàn)象，這是絕不應(yīng)該的。“概論”課程是通過(guò)在大學(xué)生中開展黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)的教育教學(xué)，幫助大學(xué)生掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論的科學(xué)體系和基本觀點(diǎn)，指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。[2]而這一任務(wù)的完成，經(jīng)由系統(tǒng)的知識(shí)教育才能實(shí)現(xiàn)。知識(shí)教育層面涉及的階段性知識(shí)，既包括基本知識(shí)的理解、掌握，又包括專業(yè)語(yǔ)言的運(yùn)用。知識(shí)教育是思想政治理論教育不可缺少的環(huán)節(jié)與載體。離開知識(shí)教育，思想政治教育便會(huì)缺少具有說(shuō)服力、感召力的載體，缺乏實(shí)施的形式和條件，淪為空洞的說(shuō)教。但是，如果學(xué)生僅僅停留在淺表的實(shí)踐操作層面，而不具有較高的理論素養(yǎng)，將會(huì)影響他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，進(jìn)而制約當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論的發(fā)展。大學(xué)生在踐行、傳播當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論的過(guò)程中，如果缺乏理性的分析，僅僅只有生活語(yǔ)言而缺乏理論語(yǔ)言的話，就會(huì)降低理論的可信度。因此，對(duì)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論中的基本知識(shí)、基本理論的考核應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)而不是削弱。

2.解決問(wèn)題能力的考核亟待加強(qiáng)

運(yùn)用中國(guó)化的馬克思主義理論解決問(wèn)題是更高一個(gè)層面的要求，它是建立在知識(shí)教育層面上的，但又需要更深層次地理解知識(shí)。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要考慮問(wèn)題是在什么情況下產(chǎn)生的，問(wèn)題的解決必須與這些情況相結(jié)合，而且要考慮到可能產(chǎn)生的例外。當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論不僅是世界觀，而且是方法論。“概論”課程教學(xué)的目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在遇到看似不同的情況時(shí)，能從以往習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)中和已經(jīng)掌握的知識(shí)中找到與其類似的地方，從而解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在不同的社會(huì)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己加以比較，進(jìn)行評(píng)估，從中找出最合理的解決方案。如果教育和考核止于知識(shí)教育層面，思想政治教育便會(huì)失去提升理想、鑄塑信念的功能，從而失去自己存在的價(jià)值與意義。

3.適當(dāng)增加創(chuàng)新能力的考核

創(chuàng)新能力層面包括了前邊兩個(gè)層面，但已擴(kuò)展到運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)來(lái)解決未知問(wèn)題，并且創(chuàng)造新的知識(shí)。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，而質(zhì)疑則推動(dòng)人們追求知識(shí)，推動(dòng)理論創(chuàng)新。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這種質(zhì)疑是在思想解放的基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)論、定義、推論、權(quán)威、原理乃至偏見詰問(wèn)。“要想追求真理，我們必須在一生中盡可能地把所有的事物都來(lái)一次懷疑”。[3]教師要讓學(xué)生在質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上對(duì)自己原有的思考和結(jié)論采取批判性的分析和思考，讓學(xué)生置身于有多種發(fā)展可能性的真實(shí)的問(wèn)題之中，而問(wèn)題的本身并沒有固定答案，考查學(xué)生能否在教師創(chuàng)設(shè)的類似科學(xué)研究的情境中，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)和運(yùn)用基本知識(shí)、基本技能僅僅是為更高層次的思維和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這就要求在考核的過(guò)程中教師既要關(guān)注到大學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，又要考查學(xué)生從紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的能力與思想政治覺悟。

二、構(gòu)建綜合性全程考核模式

對(duì)“概論”課程的成績(jī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，改變以往由平時(shí)成績(jī)和期末考核兩部分構(gòu)成的形式。因?yàn)檫@種3∶7的成績(jī)構(gòu)成比例明顯不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，難以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和分析解決問(wèn)題的能力作出客觀全面的評(píng)價(jià)。我們將成績(jī)分解為四個(gè)部分，即學(xué)生課堂表現(xiàn)、課題研究情況、期末考試和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，四個(gè)部分分值比例大致確定為1∶2∶4∶3。這種考核構(gòu)成與成績(jī)比例的變化，充分考慮了課程安排及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，既保證了對(duì)基本理論知識(shí)的考核，又增加了研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的考核。

1.建立完整的課堂教學(xué)考核體系

現(xiàn)在多數(shù)高校的思想政治理論課程仍然是大班授課形式，課堂上的理論講解仍然是其主要形式，沒有足夠的課時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分討論。師生比例過(guò)高導(dǎo)致組織討論和實(shí)踐活動(dòng)都比較困難，師生交流較少，教師對(duì)學(xué)生心理情況把握不夠。這就很難真正地深入學(xué)生思想實(shí)際，難以及時(shí)、有效地回答、解決學(xué)生思想上的困惑與偏差。[4]因此，課堂考核我們多采用提問(wèn)的方式，根據(jù)學(xué)生課堂問(wèn)答的表現(xiàn)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)，將其分為學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力兩部分，從課堂筆記、書面作業(yè)、回答問(wèn)題、參與討論、中心發(fā)言等多各方面考量。此外，在學(xué)習(xí)某章節(jié)課程以后，我們還組織學(xué)生自己設(shè)定問(wèn)題，并運(yùn)用該課程所學(xué)的知識(shí)來(lái)加以剖析和解答;然后由其他同學(xué)提出各自不同的觀點(diǎn)、意見和看法，互相探討和交流。

2.增加研究性學(xué)習(xí)的考核

心理學(xué)研究表明，隨著大學(xué)生的認(rèn)知能力不斷完善，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟，思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng)，他們對(duì)所學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)有自己獨(dú)立的看法，不輕信盲從，不迷信權(quán)威，不輕易人云亦云，其思維表現(xiàn)出明顯的批判性。[5]他們已經(jīng)不再滿足書本的敘述及教師的講解，常能主動(dòng)地批判地提出和探討各種問(wèn)題，進(jìn)入了一個(gè)喜歡懷疑、爭(zhēng)論、探討的時(shí)期。這無(wú)疑為研究性教學(xué)提供了契機(jī)。研究性學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容主要是學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)、小組討論及課題研究情況等，主要采用交作業(yè)、座談會(huì)、論文等形式對(duì)學(xué)生完成情況進(jìn)行考查。

3.強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核

社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的考核比值設(shè)定為30%，分為兩大部分是比較合適的。一是在周末，我們除了帶領(lǐng)學(xué)生到紅色基地、法庭、監(jiān)獄等實(shí)踐教學(xué)基地參觀學(xué)習(xí)以外，還在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備的情況下，帶領(lǐng)他們到附近的社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣講當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論，把每位學(xué)生宣講實(shí)踐活動(dòng)的情況都作為重要的考核內(nèi)容。二是寒暑假布置相關(guān)課題，由學(xué)生帶著課題返回家鄉(xiāng)或參加假期實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們要自主設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在自己周圍人群中作好問(wèn)卷調(diào)查及自己的講解記錄，并整理調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，最終完成調(diào)研報(bào)告的寫作。在下個(gè)學(xué)期開學(xué)初上交調(diào)查記錄和調(diào)研報(bào)告，由任課老師評(píng)定后給出最后的成績(jī)。

綜合性全程考核新模式的構(gòu)建，為拓展高校思想政治教育的有效途徑提供了更加廣闊的空間。高校思想政治教育的任務(wù)、內(nèi)容、環(huán)境和對(duì)象等都發(fā)生了深刻的變化，只有努力拓展新形勢(shì)下高校思想政治教育的有效途徑，不斷增強(qiáng)高校思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性，提高高校思想政治教育的感召力和滲透力，才能使馬克思主義理論能真正武裝學(xué)生頭腦，推進(jìn)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義理論大眾化。

參考文獻(xiàn):

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基金項(xiàng)目:2007年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐研究立項(xiàng)資助課題(桂黨高工宣[2007]82號(hào));河池學(xué)院2008年教育教學(xué)改革項(xiàng)目“改革思想政治教育方法以推動(dòng)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義大眾化理論與實(shí)踐研究”(2008E007)