也談高等數(shù)學在高職教學中的改革

摘 要: 高等數(shù)學是高職院校的一門重要基礎課程，為適應高職教學的需要，更加充分地體現(xiàn)出它的作用，教師必須全面系統(tǒng)地做好高等數(shù)學在高職教學中的課程改革。

關(guān)鍵詞: 高職教育 高等數(shù)學 課程改革

目前，中國的高職教育已進入“大眾化”階段，其發(fā)展狀況如何將直接關(guān)系到整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。高等數(shù)學作為高職院校的一門主要基礎課程，不僅為學生學習后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數(shù)學知識和數(shù)學方法，而且有助于培養(yǎng)學生思維、分析解決問題和自學的能力，以及使學生形成良好的學習方法，對于日后學習其他專業(yè)課發(fā)揮著不可替代的功效。可以說高等數(shù)學的教學質(zhì)量在一定程度上直接影響后續(xù)課程的教學質(zhì)量。因此，我們要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，充分發(fā)揮高等數(shù)學課程在高職教育中的作用，就必須全面系統(tǒng)地做好高等數(shù)學在高職教學中的課程改革。

一、高職高等數(shù)學教學存在的問題

(一)數(shù)學認知問題。

在高職院校里，因為教學的特殊性，很多學生都是抱著學專業(yè)、學技術(shù)的思想來的，所以他們認為高等數(shù)學對他們的學習沒有什么用。這主要有兩方面的原因，一是對純數(shù)學和應用數(shù)學的認識不清。純數(shù)學是以理論為主，而應用數(shù)學是以實踐和應用為主，這也是對高職院校學生學習高等數(shù)學的要求。二是學生沒有弄清楚高職院校數(shù)學課在專業(yè)建設中的作用。

(二)學生水平參差不齊，吃不飽和學不了是一對矛盾。

這對矛盾主要來自兩方面:一是現(xiàn)在社會上還有很大一部分人對高職教育有一定看法，認為是考不上本科的人才進高職院校，造成了高職院校學生基礎普遍較差，當然也有一部分人對高職教育有著正確的認識，選擇了高職。二是由于教育的現(xiàn)代化和大眾化，高等教育正在以前所未有的速度快速發(fā)展。招生人數(shù)猛增，而基礎課任課老師的數(shù)量增長卻遠不能滿足學生增長的需要，迫不得已采取大班上課的方式。由于人多，任課老師無暇顧及所有的學生，即使發(fā)現(xiàn)有不聽課的學生，有時也沒時間去管;另外，學生的數(shù)學基礎也參差不齊，因此在上課時，老師只能照顧大多數(shù)學生的認知水平和理解程度;再者，每個學生的學習習慣，方法差異很大，對高等數(shù)學的認識與理解差異也很大，這些問題都將直接影響教師的教學工作與教學效果。這兩方面直接導致了基礎差的學不了、基礎好的吃不飽的現(xiàn)象。

(三)上課依賴多媒體。

現(xiàn)在各院校都提倡教師運用多媒體進行教學，有的學校甚至把使用多媒體教學作為考核教師的一項指標。對于計算機類課程，采用多媒體上課無可厚非，對于高等數(shù)學課來說，卻有待商榷。并不是說高等數(shù)學課不能使用多媒體進行教學，而是在使用的過程中要把握好度。比如，在講解空間解析幾何部分時，教師完全可以使用多媒體，這樣可增強學生視覺的沖擊，豐富學生的想象力，并且可以節(jié)省板書所用的時間。但我們不能在高等數(shù)學課上完全運用多媒體，否則不僅起不到好的作用，反而會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，進而厭煩學習高等數(shù)學。因為學習數(shù)學的目的是為學習后繼的專業(yè)課程做準備，必須給學生留有獨立思考的時間，特別是講解例題時，對于關(guān)鍵的步驟必須給學生講清楚來龍去脈，對于一些重要的定義及其定理的證明，必須給學生分析透徹，講解清楚。

(四)不分專業(yè)，授課內(nèi)容相似。

不同的專業(yè)對高等數(shù)學的需求是不一樣的，有些專業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎，有些專業(yè)還需要多元函數(shù)的微積分，對于有些專業(yè)復變函數(shù)的知識比較重要，而有的則側(cè)重于線性代數(shù)、概率統(tǒng)計，等等。可目前大部分高職院校的高等數(shù)學課的教學模式都是一樣的，那就是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教學日歷、統(tǒng)一考試。這顯然是不符合高職教育中的專業(yè)需求的。

二、對高職教學中高等數(shù)學改革的建議

(一)高職院校高等數(shù)學改革以“必需”、“夠用”為原則。

我們應堅持以實用性和針對性為出發(fā)點，以立足于解決實際問題為目的，把教學的側(cè)重點定位在對數(shù)學應用能力的培養(yǎng)方面，在教學方法上，側(cè)重于對問題的分析，建立數(shù)學模型。對于問題的解決，以掌握Mathematica軟件包為核心，力爭把學生從繁雜的運算過程中解脫出來，培養(yǎng)和訓練他們應用數(shù)學思想和計算機工具解決實際問題的意識和能力。確立具有高職教育特色的課程改革指導思想:以“必需、夠用”為原則，淡化系統(tǒng)性和嚴密性，加強實踐性，運用現(xiàn)代教育教學技術(shù)，結(jié)合學生實際，進行分層教學，改革作業(yè)方式、考核方式，加強過程控制，提高教學質(zhì)量。

(二)針對不同專業(yè)，設置不同的大綱。

糾正課程設置的偏差，改進教學內(nèi)容，對于不同學科、不同專業(yè)的學生，一定要使用不同的教學大綱和教學日歷。

(三)設置有關(guān)高等數(shù)學的公共選修課和講座。

針對不同專業(yè)學生的需求，以及一些專升本和自考和考研的學生，我們可以開設有關(guān)高等數(shù)學的選修課和講座，以滿足學生的需要。

(四)對數(shù)學教師進行“專業(yè)”培訓。

這樣帶來的好處是數(shù)學教師既可以上基礎課高等數(shù)學，又可以上專業(yè)課，并且在上數(shù)學課的時候更了解專業(yè)課的需要，做到有的放矢。

(五)加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生學習數(shù)學的興趣。

在教學內(nèi)容中增加數(shù)學建模、數(shù)學實驗等教學環(huán)節(jié)，以提高學生學習數(shù)學的興趣。