體育明星進高校與教育公平的思考

摘 要: 體育明星免試進高校，教育過程和結果受到特殊優待的現象成為社會議論的熱點。文憑的功利價值促使體育明星走進高校，而高校特招體育明星可以提高知名度，培養多元化人才和豐富校園文化。體育明星根據特招政策免試進高校體現了教育起點的公平，但是他們的學訓矛盾和受到的特殊待遇使教育過程和結果出現不公平。解決體育明星與教育不公平問題的途徑需要體育明星根據再就業規劃的需要選擇學習專業，而高校對體育明星的教育方式也需要改進。

關鍵詞: 體育明星進高校 教育公平 教育不公平 有效途徑

體育明星是受人關注的社會群體，他們的社會行為常常引發公眾議論的熱點。根據國家教育部規定，體育明星免試進高校深造已經成為一種比較普遍的現象。然而，丁俊暉發出“讀書無用”的感言后，又走進上海交大;劉翔在華東師大碩博連讀，并且這些名校還為他們專門制定培養模式，組織教授團上門單獨授課等新聞的出現，引發了社會對于體育明星上大學與教育公平問題的爭論，主要集中在自動獲得入學機會的特權，學校教育教學圍著明星轉，以及體育明星上而不學的育人模式，等等。在關注這些社會輿論的同時，我們試圖討論體育明星走進高校的社會文化緣由，高校特招體育明星的目的，體育明星在學校的學習過程和結果與教育公平的種種聯系，以及體育明星高等教育發展的有效途徑等問題。我們期望這樣的討論與思考能有助于高校與體育明星“聯姻”的過程中，更好地培養出合格人才，促進體育明星的全面和諧發展，以服務于他們的幸福生活。

1.文憑的功利價值促使體育明星進高校

運動員是吃青春飯的職業，運動員退役后需要再就業，而現階段社會用人制度存在著“學歷崇拜”的特征。優異運動成績帶來的名人效應為體育明星打開了通往許多職業機會的大門，然而，隨著“知識型社會”的發展，職業地位受本人教育的影響將逐步加大，隨時間的流逝，運動員后職業地位的獲得更依賴于傳統的教育因素，因此，如何加強和改善優秀運動員的文化學習是刻不容緩的事。體育明星渴望獲得大學文憑，因為高等教育的文憑不僅僅代表著擁有一定的技能和知識，更預示著將來可能獲得的知識和技能的能力。文憑具有交換的價值，通過它，人們可以實現不同資本之間的轉換，如高薪職業、關系網、生活方式、合法性地位和群體身份等。在“文憑社會”向“學習化社會”轉化的宏觀背景下，文憑是個人與社會交換的資本，可以與財富、權力、地位等社會資源進行廣泛的交換。正是文憑所具有的功利價值，驅使體育明星把文憑視為謀求好職業、高收入和更多晉升機會的有效途徑。獲得大學文憑，對體育明星職業地位的再獲得，以及向上的社會流動都是有所幫助的，因此，體育明星紛紛走進“象牙塔”。

2.高校特招體育明星的目的

高校特招體育明星不僅提高了學校的知名讀，培養了特殊技能的人才，對在校大學生也能起到良好的教育作用。高校競爭激烈，都希望吸引方方面面的優秀人才。名校有自主招生的權利，為特招偏才、怪才打開了方便之門。學校擁有世界冠軍、奧運冠軍等體育明星，無疑會增加學校的知名度，提高學校師生的榮譽感和歸屬感。中國人民大學和北京體育大學各擁有10位奧運冠軍，并列中國高校奧運冠軍校友榜第一名;北京大學有6人，列第三;清華大學有5人，列第四。體育明星走進名校，不僅使體育明星獲利，在一定程度上也提高了學校的知名度。

高校特招體育明星，不以高考分數線決定他們的命運，彌補了高考選拔的某種缺陷，能體現學校辦學理念和辦學特色。通過培養高質量的特殊人才，高校實現了培養不同規格、不同類型人才的愿望。體育明星被特招進高校的廣告效應也有利于吸引更多的真正優秀的、有特長的人才脫離應試窠臼進入高校，使這些擁有特殊才能的人得到更充分的發展。

體育明星走進大學校園，也能豐富校園的文化生活，對大學生起到良好的教育作用。大學生對體育明星喜愛，甚至是崇拜的心理是一個由表及里、由欣賞到認同的發展過程。這樣的心理基礎源于自我確認的需要、情感歸屬的需要和團體接納的需要。體育明星象征著成功、健康、快樂、平等和自由，他們對營造誠信、和諧的校園文化有著特殊的積極作用。

3.體育明星進高校與教育公平的討論

自從有了正規的教育，也就有了對教育公平的追求。康德曾經說過，教育的目的就是使每個人都得到他所能達到的充分完善，使人的各種能力得到充分發展，同時教育也能促進社會平等、正義、公正的實現。所以，關注教育公平問題，也就是關注一個國家、社會的和諧發展問題。教育是培養人的實踐活動，個體受教育的過程一般分為開始、過程、結果三個階段。如果從個體受教育的發展階段考察教育公平，那么教育公平可以劃分為教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平。

3.1體育明星免試進高校體現教育起點公平

體育明星免試進高校，甚至是免試碩博連讀是體育明星引發的教育公平之爭的焦點之一。但是，教育部《關于做好2007年普通高等學校招收保送生工作的通知》規定“全國體育比賽前三名、亞洲體育比賽前六名、世界體育比賽前八名的運動員，獲得球類集體項目運動健將、田徑項目運動健將、武術項目武英級和其他項目國際級運動健將稱號的運動員”，可以獲得高校保送生資格，因此，眾多體育明星免試進高校是完全符合規定的。而且，1995年頒發的《體育法》，2002年《中共中央國務院關于進一步加強和改進新時期體育工作的意見》和6部委聯合頒發的《關于進一步做好退役運動員就業安置工作的意見》，2003年國家體育總局和教育部聯合頒發的《關于進一步加強運動員文化教育工作的意見》，以及2007年國家體育總局下發的《關于規范優秀運動員免試進入高等學校學習有關事宜的通知》等法律、法規文件都給予了優秀運動員優惠的文化教育政策。

對人才的評價、選拔應該多元。世界冠軍、體育明星顯然屬于一類優秀人才，從人才的多樣性角度出發，他們完全有條件進入大學。而且，做體育明星并非一件容易的事，在體育上做到出類拔粹，需要長期艱苦的努力，付出的心血和汗水并不會比任何高考高分者少，體育明星具備的吃苦精神、堅強意志、團隊協作精神往往比一般人更強。體育明星通常很小就接受專項訓練，在義務教育和高中階段就荒廢了學業，他們以犧牲正規學校教育為代價，換取了國際賽場上的榮譽，為國家和民族爭得了榮譽。讓體育明星免試進高校學習是對他們過去犧牲正規學校教育的一種補償。所以教育部、國家體育總局制定的優秀運動員免試進高校學習的政策還是應該鼓勵而且也是應該持續下去的。從選拔人才多元化的角度，免試允許體育明星進高校學習也是教育起點公平的一個表現。

3.2體育明星教育過程和結果中存在不公平現象

體育明星在高校的教育過程和結果確實存在不公平的現象，具體表現在兩方面。其一，是對體育明星的不公平。體育明星沒有時間和精力像普通在校大學生那樣接受全日制教育，使得體育明星在文化學習方面與普通大學生存在著教育過程和結果的不公平。體育明星的訓練、比賽任務繁重，文化教育一直以來都是薄弱環節。在校體育明星的學籍多數也是注冊在所在省市的學校，而他們訓練、比賽的地域流動性大，沒有固定的教育場所、師資和相關條件。盡管體育明星渴望學習文化知識，希望通過努力做合格大學生，但現實存在的學訓矛盾使他們很難參與正規的全日制的教育教學活動，使得在校的體育明星仍然缺失文化知識，這對體育明星來說是一種教育過程和結果的不公平。其二，對體育明星的特殊待遇，寬進寬出的教育方式，是對其他普通大學生教育的不公平。盡管高等教育資源是稀缺資源，但學校仍對體育明星特殊照顧，比如，十幾個導師組“上門”為某一體育明星單獨授課的“靈活授課方式”，或在校掛名的許多體育明星根本不用上課和參加考試，到畢業時也能順利畢業的事實對在校努力讀書的普通大學生來說也是教育過程和結果的不公平。體育明星在高校享有的這些特殊待遇，我們認為在一定程度上也可以說是對高等教育的一種異化。因為，大學特招體育明星，除了提高學校知名度，帶動學校體育文化建設和給普通大學生樹立榜樣外，一個重要的職責就是培養“特殊人才”。體育明星進高校可以走“特招路線”，但畢業和拿學位則需要通過自己的努力并且真正學有所得，具有真才實學。所以，高校應當在體育明星學習和畢業的問題上嚴肅和嚴格起來，做到寬進嚴出，這對高校和體育明星本人是雙贏的。

可見，“學訓矛盾”、“特殊待遇”是體育明星教育過程和結果不公平的突出表現。一方面，渴望學習文化知識的體育明星無法像普通大學生那樣接受全日制正規教育。另一方面，高校對體育明星特事特辦的特殊教育方式也存在不公平性。

3.3解決體育明星與教育不公平現象的有效途徑

解決由學訓矛盾和特殊待遇兩方面引起的教育不公平，需要從體育明星再就業規劃和高校的教育模式改革兩方面著手，既要滿足體育明星的學習熱情，又要考慮高校教育資源稀缺性的實際情況。

首先，體育明星要對自己未來的職業進行規劃，在選擇高校和學習專業時要有的放矢。體育明星的成績資本使他們容易在多個領域獲得成功，比如教練、經商、管理、娛樂等行業。體育明星在選擇高校和專業時應該有比較明確的方向，選擇自己感興趣，同時也要選擇那些經過努力確實可以順利完成學業的專業，為日后的再就業做準備。其次，高校針對體育明星流動性大，學習時間、地點不固定的特點，在培養方式上應該探索新的方式。部分省市實行的有效舉措值得在全國進行推廣，例如，河北、天津等省積極爭取開展校際合作，實現了學分共認;江蘇嘗試遠程教育，通過網上教學使運動員及時得到學習課件，完成學習任務;廣西、湖北等省實行了優秀運動隊文化教育督導員制度，以及教師、教練聯席會議制度;浙江體育職業技術學院實行了三學期制，將運動員文化教育學習時間劃分為春、夏、秋三個學期。另外，長學制和改革課程設置也是有效的辦法。“長學制”是根據體育明星的個人實際需要，以超出規定的時間，完成其學歷教育的制度安排。它適合于學習時間分散、基礎差等特點的體育明星。與“長學制”相配套的是實行“學分制”，這是高等教育改革和發展的趨勢。而改革課程設置則是要結合體育明星的培養目標，注重基礎知識和基本技能的傳授與培養。在課程的設置上應該考慮到明星運動員的培養方向。李寧、鄧亞萍等都是可借鑒的成功典范，他們學習的都是與他們的發展方向密切相關的課程。在教學內容選擇上，盡量結合運動員實際情況和運動項目特點，既要加強基礎學習，又要突出重點，注重培養體育明星的個性。

4.結語

在“學歷社會”向“學習化社會”的轉變進程中，文憑仍然具有無可替代的功利價值，這驅使體育明星紛紛走進高校。而著名高校愿意與體育明星“聯姻”的動因則是提高知名度、培養多元化人才和豐富大學校園文化的需要。體育明星是一類優秀人才，從人才的多樣性角度出發，他們完全有條件進入大學。這也是對從小就接受專項訓練，為國家和民族爭得榮譽的體育明星的一種教育補償。而且，通過培養高質量的特殊人才，高校實現了培養不同規格、不同類型人才的愿望。體育明星免試進高校是教育起點公平的一種表現。但是，“學訓矛盾”、“特殊待遇”是體育明星教育過程和結果不公平的突出表現。一方面，渴望學習文化知識的體育明星無法像普通大學生那樣接受全日制正規教育，使身在高校的體育明星仍然文化缺失。另一方面，高校對體育明星特事特辦、寬進寬出的特殊教育方式對其他普通大學生也是一種教育不公平。解決由學訓矛盾和特殊優待兩方面引起的教育過程和結果的不公平，需要體育明星和高校的共同努力。一是要教育體育明星對自己的未來再就業進行職業規劃，在選擇高校和專業時有的放矢。二是要針對體育明星學習時間、地點不固定的特點在全國推廣部分省市的先進經驗，比如開展校際合作、學分共認，遠程網絡教育，文化教育督導員和教師、教練聯席會議制度等，并且要探索和嘗試適合體育明星的長學制、課程設置改革等舉措，努力培養有個性和特長的體育明星大學生，促使他們全面和諧發展。

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