英語討論法教學初探

摘 要: 本文闡釋了什么是討論法教學，總結了討論法教學的效果，并強調了在運用討論法教學時應注意的幾個問題。

關鍵詞: 英語討論法教學 教學效果 注意問題

千篇一律的教學方法往往會使課堂氣氛變得沉悶，學生也會逐漸變得呆板、毫無生氣。這種教學方法不利于學生聽說能力的培養和提高，也不利于學生開闊視野、深化知識，更會使智能的開發受到限制。因此，教師在課堂中可以采用多種教學方法來激發學生的學習興趣、活躍課堂氣氛及提高學生的綜合能力，其中，討論法教學模式就能達到這些目的。

討論法教學模式是指在教師的指導下，教師和學生之間、學生和學生之間圍繞某個中心問題各抒己見、彼此問答、互相啟發的課堂教學模式。該模式基本分為三個程序，先由教師提出問題并創設問題情境，啟發學生思考問題，然后由學生各自發表自己的思考結果并進行辯論，最后通過總結，求得正確答案。實踐證明，在英語教學中適當地運用討論法教學模式能收到較好的教學效果。

一、活躍課堂氣氛，提高學習效率

長期以來，我們的教學方式是“老師教，學生學”，采取的是“封閉式”、“填鴨式”教學，課堂氣氛如一潭死水，沉悶壓抑。現在的中學生自我意識逐漸增強，主動性、求知欲大大提高。他們對知識的學習不再滿足于被動地接受，而是具有高度的敏感度和反應力，大有“使教學過程真正成為師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用”之勢。如果我們用老一套的教學方式，學生會覺得英語課枯燥又乏味。如果英語課上教師與學生、學生與學生之間不能不斷地進行交流，而總是鴉雀無聲、平靜無波，這實在是犯了英語教學的大忌。

為了創設和諧、活躍的課堂氣氛，教師可以嘗試運用討論法教學模式。在討論中教師作為“導演”對學生的思緒加以引導和啟迪。學生則是在教師的指導下進行有目的的思緒探索活動。學生的學習處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態，讓學生多動腦、多動口，敞開思路，各抒己見，讓每個學生都有發言即表現自己的機會，教師可以適當地介入。在討論法中教師不急于糾錯，鼓勵學生在討論的過程中提出問題和解決問題。這樣教師以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生，讓學生的身心得到自由，讓他們感覺到教師是討論小組的一員，而不是一個不可接近的教員。在這種情況下，即使平時基礎較差的學生也會融入這種和諧活躍的課堂氣氛中，在老師和同伴的誘導和啟發下閃耀出智慧的光芒。在這樣的氣氛中學習，學生的學習不再是一件苦差事，它充滿愉悅和激情。民主、活躍的學習氣氛無疑使學生充分調動了學習積極性，從而提高了學習效率。

二、培養學生的創造性思維，豐富想象力

創造性思維是人們創造性地解決問題與發明創造過程中特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的綜合，是能夠產生前所未有的思維成果的特定范疇。創造性思維常常不受傳統觀念的束縛，能夠迅速地發現事物與事物之間、現象與本質之間的聯系，樂于追根尋源和檢驗論證，并且善于聯想、富有想象和長于類比、充滿好奇，興趣廣泛且目標集中，常把探索的目光投向未來。

在英語教學中，教師可以根據學生的年齡特征和認知規律，運用討論式教學模式，為學生創設思維的時空。教師可以圍繞事先確定的主題組織學生有的放矢地開展定向式討論，并根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特，合乎條件的答案。在討論中學生唱主角，積極探索，使其思維處于最佳競技狀態。這樣學生為了提出自己的不同主張，發表新穎獨特的見解，只能絞盡腦汁，充分發揮自己的創造思維能力。此時，沒有發言的學生，處在這樣一種你言我語的情景中，也不可能無動于衷，而會嘗試不停地作深層次的探索。這樣就達到了發展全體學生創造性思維的效果。

三、使學生保持積極的思維狀態

心理學研究表明，學生智慧的邏輯性、深刻性、敏捷性、獨立性和創造性是在積極思緒活動的進程中逐步形成和發展起來的。學生的智能發展是在教師的指導下不斷學習、積極探索的結果。“積極思維”是實現教學目的的心理條件和手段，還是教學的目的和結果。學生的智能只有在積極的思維活動中才能得到鍛煉，不斷發展。同時，也只有通過積極思維，他們才會主動地去探索知識而不是被動地接受知識。

所以在教學過程中，教師適當地設計一些能引起學生討論的問題，把學生的思維由潛伏狀態導入活動狀態，使全體學生都保持積極的思維狀態，有助于教學過程的最優化。

在高中英語第三冊有一篇課文“Life in the Ocean”，課文本身是一篇乏味的知識性文章，如果教師像說書先生那樣解釋課文，學生的思維就會處于睡眠狀態，不能調動學生的思維。為了避免這種局面，我們可以把對課文的理解要點分設成幾個討論題，讓學生在討論中理解課文。

1.How do fish manage to live in the seas near Antarctica?

2.What is the difference between the sperm whale and other whale?

3.What do other whales eat?

4.What do sperm whales eat?

5.How deep can a spern whale dive?

6.What body changes occur when the sperm whales dives?

7.How does the sperm whale find its food?

用這些問題能啟發學生的學習自覺性，促使他們主動學習，積極思考，讓他們在積極思考的過程中掌握和鞏固教學內容。

四、討論式教學模式可以提高學生的語言表達能力

長期以來，我國英語教學由于受傳統教學觀念的影響，對聽說教學不夠重視，結果造成學生運用語言能力低下，大學畢業后所學的英語不能適應工作和進一步深造的基本需要，而考入高校的學生不能用英語進行交際，為社會服務。這不能不說是一個令人深思的問題。

學習外語是為了用外語做事，用外語交流，中學英語教學也應以用為目的。外語學到多少，水平高低與用外語是兩回事。也就是說語言知識與語言能力并不等同。有些學生學一點用一點，雖使用的材料不多，用的水平不高，但不能不承認他是在使用外語。

即以使用為目的，教學的主要任務就是培養語言的使用能力。但是傳統的英語教學往往是教師給學生灌輸太多的語法規則、短語、詞匯的運用。學生講的機會很少，而討論法教學模式則能很好地解決這個問題。老師設計討論題，把學生分成小組，讓學生各抒己見，發表自己的見解，表達自己的意見。在這個過程中學生既有聽別人講的機會，也有自己使用語言的機會。

五、討論式教學模式運用過程中應注意的幾個問題

(一)討論題的設計要根據知識內容的需要并符合學生的知識層次

我們提倡開放式的教法，也在努力改進教法，但我們不能撇開所教內容要求去擺花架子，玩各種各樣的“討論式”花樣。我們應從實際出發，在課堂上合理地運用討論式教學模式，以求得教學形式和教學內容的和諧統一。另外，我們設計的討論題要符合學生的知識層次和現狀。如果討論題的難度大，所談及的內容要求涉及大量的學生不熟悉的知識和詞匯，學生則會出現“卡殼”，也就是說學生會討論不起來。在這種情況下，這種討論根本不能起到輔助教學的作用，相反還會讓學生感到一種自卑感，讓他們感到似乎他們的水平離老師的要求相差甚遠，從而挫傷了學生學習的積極性。

(二)要控制好“討論”在課堂上所占的時間

一般來說，“討論式”教學模式是課堂45分鐘的一個教學步驟，它的運用是為了活躍課堂氣氛，培養學生的思維能力或為學生提供實踐語言的機會。但是，該模式往往花費的時間較多，尤其是一旦碰上學生非常感興趣的話題，他們往往打開了話匣子難以收回，從而把內容扯得很遠。如果無休止地讓學生討論下去，可能會影響一堂課的學習任務的完成。

(三)對學生的討論結果要作好分析總結

在討論中，學生對問題進行積極的思考，各抒己見，但他們最關心的是老師對自己的見解的評價。因此，老師對學生的討論結果及時總結是非常有必要的。如果說某位學生的觀點新穎又合理，那么對他的觀點教師應給予高度的評價，讓學生感到一種成功感，這樣做能提高他的學習積極性。同時，如發現學生在語言知識點或語法規則運用方面對有關知識的掌握不牢，教師則要對學生未掌握的地方進行進一步的闡述與操練，以便及時彌補學生知識上的缺陷，從而達到掌握知識的目的。

總之，英語教師在教學過程中應適當、合理地運用討論法教學模式，使知識層次不同的學生普遍活躍起來，集思廣益，提高能力，使探索與創造精神得以弘揚。