高職英語項目化課程改革初探

摘 要: 高職英語項目教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標，以社會為背景的系統的教學方法，是讓學生在自主完成項目任務的過程中掌知識、提升能力、培養技能。高職英語課程項目化是高等職業教育改革的需要，有利于學生職業能力與高職院校優良學風的形成;學校應配合高職英語項目化教學需要，在學校軟件和硬件上進行改革。

關鍵詞: 高職英語 項目化課程 改革

目前，高校畢業生就業難已為社會各界廣泛關注，提高高校學生的就業質量和就業率，成為各高校進行教學改革的主要目標。而高等職業技術學院的學生主要是對技術的培養，項目化英語教學就是根據職業能力培養的需要，密切聯系學生的生活實際和專業特色，將教學內容設計成具體的英語技能的訓練項目與任務，根據項目組織實施教學與考核，使培養學生英語應用能力的目標得以實現;強調學生自主性、師生互動性，力求手段新穎、形式活潑、方法多樣、內容豐富，使知識點、能力點與思想教育要點都躍然于課堂之上，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分的調動。

一、高職英語課程項目化是高等職業教育改革的需要

高職教育是培養我國經濟轉型和產業結構調整所大量需求的、“零培訓”或短期培訓就可以勝任具有較高技術含量職業崗位的大批量新型人力資源的歷史的一種教育。因此，從某種意義上來講，當下中國社會的高職教育就是一種直面就業的教育。與此相適應，高職院校的英語教學理念也必須與普通高校作出明確區分，所以項目化教學就顯得尤為重要。所謂的項目化就是指根據職業能力培養的需要，密切聯系地方產業發展實際，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業人才培養的能力目標得以實現。對高職學生英語能力的培養，不僅要夯實基礎，而且要突出實用性，在他們現有的英語基礎上，在較短的受教育期限內掌握能直接服務于崗位工作的語言能力。

二、實施課程項目改革的優勢

1.高職英語課程項目化的知識表征方式有利于學生職業能力的形成。

職業能力是如何形成的?其影響變量有哪些?這是職業教育課程理論非常關注的問題。以往通常認為影響職業能力形成的主要變量是知識與練習，學生首先要儲備足夠的與能力相關的知識，然后通過練習把這些知識應用到實踐便可發展能力，強調在學習深厚理論知識的基礎上再發展學生的職業能力，因而“知識儲備”被視為學校課程的主要和首先要完成的任務。這種思維模式源于建筑學，即認為建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢。在工作過程中知識的表征方式與純粹知識的表征方式是有結構性差異的，“應用”實質上是打破知識的內在關系結構，重構知識與行動的產生式結構的過程。職業能力是知識與工作任務的聯系，純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才能說他具備了職業能力。這就要求教師在高職課程中，打破以往僅僅關注“知識點”的觀念，引入結構觀念，不僅要關注讓學生獲得哪些職業知識，而且要關注讓學生以什么結構來獲得這些知識。高職英語課程項目化的核心任務是要在知識與任務之間建立聯系，以職業情境中的實際問題為中心，以知識與行動的產生式表征方式來組織課程內容，強調引導學生在完成工作任務的過程中主動建構理論知識和實踐技能，從而有利于培養和提升學生的職業能力。

2.高職英語課程項目化的教學模式有利于高職院校優良學風的形成。

高職院校的學生調皮、學風不好、不良習慣多。就現象而論，這是一個不爭的事實。但從科學的人才觀出發，客觀分析高職學生的智能特點和學習狀況，我們則會為自己的言行深感愧疚。事實上，“調皮”正是這些學生的“優點”，他們不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實踐，勇于創新。但問題的關鍵在于，無論辦學層次和人才智能類型如何，無論培養目標是否相同，高校的教學模式都驚人地相似:幾乎是千篇一律地按照知識的內在邏輯關系來確立課程結構，采取大課堂上講理論、實驗室里驗證理論的分段式教學方法等。這樣的教學模式不可能讓高職學生學習熱情高漲。形象思維型的人適合從具體的工作實踐來展開學習，純粹理論知識的學習只會讓他們感到厭倦。高職英語課程項目化的設計正好符合高職學生的思維和學習特點。在教學內容方面，傳統的教學內容往往是一堆枯燥的概念、名詞、指令;而高職英語課程項目化的教學內容則是與就業崗位工作任務密切相關的行動化的學習任務。在教學組織形式方面，普通課堂是學生臺下排排坐，教師臺上翻教案，教師“灌”得辛苦，學生聽得發呆;而在項目教學的課堂上，學生分成一個個學習小組，在體現職業環境特點的教學氛圍中，以完成一個具有實際價值的產品為目標，教師做示范，學生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結合，在“所學”與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。以學生為中心，通過項目訓練，發揮學生的主觀能動性，提高學生動腦、動口、動手的能力，使聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，并能綜合運用，獲得成功感。如:(教師板書)I don’t feel like...(go to the cinema/have a swim)

Task 1:用所給詞組完成句子。

根據要求，學生會給出兩個句子:

I don’t feel like going to the cinema/I don’t feel like having a swim.

Task 2:設計簡短對話，假設由于某種原因，你拒絕了朋友的兩個提議。

學生經過討論，給出下面的對話:

A:Shall we go to the cinema?

B:Oh no，I don’t feel like going to the cinema.

A:Then how about swimming?

B:Oh no，I don’t feel like having a swim.I’m really tired.

通過對比，我們明顯地感受到后者的生動性。因為以項目為載體的功能與意義的結合更接近于生活情景。這種以典型產品為載體的教學活動，突破了傳統的教學模式的約束，把學習者從單純的學習者轉變為生活實踐的參與者，逐步實現學習者角色與工作者角色統一，使高職學生學而不厭、學有所用，激發了學生的學習動機，提高了學生的學習積極性，從而有效地促進了優良學風的形成。

三、實施課程項目改革中的問題

1.教材的不適應。

現有的教材主要是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的，因而它適合于知識傳授的教學，而不適合以行為為導向的教學?，F有的教材，給教師完成項目教學帶來了一定的阻礙，高職院校在選擇適應課程改革的教材時，存在一定的困難，需要備課教師有駕馭教材的能力，同時還要有創新精神，要不斷調整和改進知識結構，進行自我完善，以適應社會和教育改革發展的需要。

2.教師的不適應。

教師的不適應主要表現在以下幾個方面:首先是受心理定勢的影響而不適應。原先教師都是在事先做好充分準備的情況下進教室的，現在則不然，教師很難估計在學習過程中學生會提出什么樣的問題，因而心理總有些不踏實。其次是受知識面的影響而不適應。課程和教學方法改革之后，教師往往從事一門或多門具體的課程教學，隨著時間的推移，新知識和新技術的不斷發展，原有的知識就需要不斷地更新，再加上現在的學生提出的問題涉及各個領域，因而，有些教師就多多少少會有些擔心;再次是受實踐太少的影響而不適應。不少教師都缺少企業的工作經驗，原先對理論知識的傳授尚還可以，但現在學生提及的問題多半都面向實際，對于缺少實踐經驗的老師來說，確實很難回答。但是教師的問題并不是主要的，因為經過一輪、二輪的教學，再加上教師自身的努力，不久就會適應當前的教學工作。

3.學生的不適應。

在項目化英語教學的體系中，主體是學生，學生在學習的過程中要充分發揮主觀能動性，將老師講授的專業英語知識積極消化，并與其所學專業聯系起來，將英語這項基礎課程與其所學專業課程融會貫通，并能在實際操作中熟練運用，這才是英語項目化教學的目的。而在傳統的英語教學過程中，學生一直都處于被動接受的狀態，因此在項目化英語教學改革中學生要從被動接受轉變為主動學習與實踐，對學生來說也是一次不小的考驗。

四、對于實施高職英語課程項目化改革中遇到問題的對策

1.完善備課系統，關注不同年齡教師的專業發展特點，使其在課程改革中發揮不同作用。

在英語課程改革中要關注不同年齡教師的專業發展水平，在團隊協作開展課程建設中，盡力使資深教師、中年骨干教師、青年教師之間形成合力，讓他們在課程建設中發揮不同的作用。針對課程改革中教學資源匱乏的青年教師，可以建立“導師制”，由中年骨干教師帶動其專業發展;部分資深教師對課程改革出現抵觸情緒，可以因勢利導地賦予其重要的責任及職權，使其發揮幫傳帶的作用。

2.引導兼職教師參與課程改革，營造利于專兼職教師溝通協作的情境。

兼職教師在未來很長一段時間內將是高職院校師資的重要組成部分。課程改革成功離不開兼職教師的參與。加強兼職教師的聘任選拔與管理是課程改革有效實施的重要環節。建議制定完善的兼職教師選拔與質量管理制度，明確兼職教師的職責及參與課程改革與實施的義務。在兼職教師來源上要優先傾向錄用企業在職的工程師及高級技術人員，適當控制普通高校在職教師，尤其是縮減普通高校退休教師擔任高職院校兼職教師比例。建議以系為單位組織相關專業的專兼職教師定期溝通交流，形式可以是研討會、項目組或是課題組，以營造有利于專兼職教師資源互補、互相溝通協作、促進教育質量提升的工作情境。

3.教學手段立體化，引發學生興趣。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師?！迸d趣是調動學生主動意識、探索知識的內在動力。優化教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。教師應結合教學內容和學生實際，引入幻燈、錄音、錄像、電腦等多種現代化媒體，借助現代聲光電化教學媒體，使教學手段多元化，使課堂成為超越課堂時、空、背景的立體化的交際活動環境，拓展英語教學的空間，為學生創設良好的學習情境。如此多樣化的教學手段使課堂教學呈現“立體”式格局，充實完善課堂結構，能夠極大地激發學生求知的興趣，調動學生參與課堂的主動性，使學生的聽覺、視覺全方位、多層次地受到刺激，全身心體驗英語，活躍思維，從而使學生愉悅、主動地學習英語，使課堂教學形象化、趣味化、交際化，讓學生入情入景，努力將書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。

綜合上述，項目化教學突破了傳統的教學模式，通過解決一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有了很大的提高，這種教學模式是可取的、有實際價值的。當然在實施過程中也會遇到一些問題，這些問題都需要通過我們今后項目化教學的不斷深化改革加以解決，更希望其他院校的同行們給予關心和幫助，使項目化教學不斷得到完善提高。

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基金項目:江蘇畜牧獸醫職業技術學院科研項目(GZ200954)