關(guān)于《服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD》項目化整合教學的思考

摘 要: 《服裝結(jié)構(gòu)制圖》與《服裝CAD》是職高服裝專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，但傳統(tǒng)的教學模式收效甚微，整合后運用項目教學法，可有效改變當前的教學狀況，實現(xiàn)“教”與“學”的雙贏。

關(guān)鍵詞: 《服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD》 課程整合 項目教學

在知識經(jīng)濟迅速興起的時代背景下，隨著高校的大規(guī)模擴招，社會對人才的需求也由低端走向高端。對于中等職業(yè)教育而言，這是一個不小的沖擊。為了能在激烈的競爭中生存發(fā)展，為了解決家長和學生普遍關(guān)心的就業(yè)問題，我們就得不斷創(chuàng)新教育教學思想和方法。實踐證明，以知識為導向的傳統(tǒng)教學模式，已很難滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。可喜的是，以任務為導向的項目教學法的出現(xiàn)，使職業(yè)教育進入了一個新的境界。

項目教學法是在杜威的“做中學”理論基礎上發(fā)展起來的一種教和學的模式，它通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這一模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”教學模式，強調(diào)實用技能，強調(diào)知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值方向。

一、職校服裝專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

當前，相當多的職校開設的《服裝結(jié)構(gòu)制圖》與《服裝CAD》課程是由不同專業(yè)的教師講授的，普遍存在把這兩門本有關(guān)聯(lián)的課程割裂開來的現(xiàn)象。從新課改的眼光來看，這樣的安排既增加了學習課時，教學效果又差，結(jié)果導致教師說苦學生說累。因此，實現(xiàn)課程的整合，打破課程教學的系統(tǒng)性、專業(yè)性，強調(diào)實用性、夠用的原則，就成了減輕學生的學習負擔、提高教師的教學效益的有力手段。我認為，在整合后的《服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD》課程教學實踐中，教學目標應該以培養(yǎng)學生的識圖能力和立體造型與平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換能力為主，這兩種能力一直是很多學生的薄弱點，如果我們能將服裝CAD融入課堂教學，利用服裝CAD便捷制圖工具來完成《服裝結(jié)構(gòu)制圖》的項目化教學任務，就會大大激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與熱情和動手能力，從而掌握扎實的服裝結(jié)構(gòu)制圖原理、方法和熟練的服裝CAD制圖技巧。

二、課程項目化整合教學的好處

《服裝結(jié)構(gòu)制圖及服裝CAD》項目化整合教學，是課程教學的再設計。我們通過將《服裝結(jié)構(gòu)制圖》和《服裝CAD》這兩門學科有效整合，相互滲透，可抓住課程教學的根本任務，有效訓練學生的款式圖解析能力和結(jié)構(gòu)圖繪制能力，并融入現(xiàn)代教育技術(shù)，從而最大限度地優(yōu)化教學全過程。整合起來的課程分三個模塊:制圖基礎模塊、制圖原理模塊、款式圖樣模塊。第一個模塊屬基礎理論部分，第二個模塊屬原理變化部分，第三個模塊屬實踐應用部分。具體操作方法:采用服裝結(jié)構(gòu)制圖的基本部品制圖作為項目教程，運用服裝CAD軟件工具，講授課程的相關(guān)內(nèi)容并進行有效整合。大致來說，經(jīng)整合的課程教學至少有以下幾個好處。

1.便于學生款式圖識讀與解析能力的形成。

“學習障礙”是教學難點的成因之一。如在《胸省移位》教學中，教師靠說、靠比劃、靠掛圖、靠模型、靠想象等陳舊的手段討論胸省移位，往往難以達到理想的效果，而利用服裝CAD軟件工具就能從容不迫地進行各胸省移位，可視性強，能有效地提高和發(fā)展學生的空間想象力和設計能力，大大降低他們學習的難度。

2.充分激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學效率。

整合后的《服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD》課程，以學生為中心，以項目為中心，以實踐為中心，能摒棄面窄、精確度低、可視化差等教學中暴露出來的弱點，降低學生空間想象能力和設計能力的難度，從而提高學習的熱情和效果。

3.通過踐行項目教學的新課改理念，實現(xiàn)學習過程的優(yōu)化。

服裝專業(yè)教學的根本任務在于不僅讓學生掌握相關(guān)的知識和相應的技能，而且要讓他們形成綜合的職業(yè)能力。因而在教學過程中必須實現(xiàn)由知識本位向能力本位的遷移。經(jīng)整合的《服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD》課程，充分體現(xiàn)項目教學的新課改理念，以某一任務為課題，根據(jù)任務內(nèi)容確定不同的教學方法，遵循自主、自由、互動的原則，將理論和實踐結(jié)合起來，既有利于教學活動的開展，又有利于調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化他們主動吸收、自行研究的學習過程，使他們真正做到好學、學好。

4.大大拓展學生的思維空間，有效提高他們的思維品質(zhì)。

將手工草圖和CAD制圖結(jié)合起來后，學生制圖時就可以用自己熟悉的圖形作參照，對款式圖進行雙重分解訓練。在這個過程中，他們會自覺調(diào)動平時的知識積累，想方設法地去解決碰到的難題，從而提高思維的品質(zhì)和制圖能力。

5.縮短目標達成的過程，實現(xiàn)“教”與“學”的雙贏。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。利用服裝CAD實施服裝結(jié)構(gòu)制圖項目化教學，可以讓學生將立體造型與平面結(jié)構(gòu)對照設計，反復訓練，這么做既能提高學生的觀察、想象和分析能力，又可使他們準確地解讀服裝的款式特征，快捷地完成平面結(jié)構(gòu)圖的繪制和部品變化的設計，從而實現(xiàn)師生“教”與“學”的雙贏。

三、課程項目化整合教學特點分析

1.在服裝CAD環(huán)境下進行服裝結(jié)構(gòu)制圖，使教師進行圖例示范講解時更輕松、快捷、直觀、形象，可明顯提高教學效益。

2.設定具體項目后，學生在了解、分析、動手的過程中，通過自學、合作式學習，更能理解服裝結(jié)構(gòu)制圖的基本原理，掌握具體的服裝CAD應用技巧，不斷地體驗成功的喜悅。

3.本課程教學能順利實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`經(jīng)驗為中心。教學不再強調(diào)以知識為重點，而是以完成項目工作任務為重點，力圖在“做”上有所突破。

四、課程項目化整合教學結(jié)論

實踐證明，服裝結(jié)構(gòu)制圖與服裝CAD項目化整合教學針對性強，符合中職課程教學的特色要求，切合中職學生的學習特點，易于激發(fā)學生的學習興趣、空間想象力與動手能力，同時也體現(xiàn)了新課改的理念:以就業(yè)為導向，以工作能力為核心，以基于工作過程為引導，提升學生的職業(yè)能力，滿足企業(yè)對高素質(zhì)人才的需要，具有較強的應用和推廣價值。

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