中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)簡論

有效教學(xué)是相對(duì)于低效、無效的教學(xué)而言的，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)關(guān)鍵在于在課堂教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。職業(yè)教育與其它教育形式相比，課堂有效教學(xué)創(chuàng)新的需要更迫切，空間也更大，同時(shí)難度也更高。通過近年來對(duì)職業(yè)教育的許多問題研究和探索中，我認(rèn)為重點(diǎn)突出職業(yè)特色，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，教學(xué)方式多樣化，有利于數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)。

通過對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)職專學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，唯有“有效的課堂教學(xué)”才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。

一、有效教學(xué)在職業(yè)教育的意義

有效教學(xué)的含義源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)”的提出主要是針對(duì)教學(xué)效益而言的。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)有質(zhì)有量即有效。質(zhì)對(duì)應(yīng)著效果，量對(duì)應(yīng)著效率，有效即指教學(xué)既有效果又有效率。鑒于職業(yè)教育特色，中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的概念也有著不同的界定:中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，指教師在數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合社會(huì)所需的職業(yè)知識(shí)和能力，使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的中職生在知識(shí)的傳授、情感的交流、專業(yè)能力、職業(yè)道德和個(gè)性發(fā)展五個(gè)方面都得到適合自己程度的進(jìn)步和發(fā)展。

中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，對(duì)改變課堂教學(xué)的低效和無效的狀況，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)有著重要的意義。

1.中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，是立足于社會(huì)的發(fā)展，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，能夠把教師給學(xué)生灌輸知識(shí)的低效學(xué)習(xí)中解脫出來，隨著教學(xué)效率的進(jìn)一步提高，師生在課堂中都會(huì)覺得輕松，必能促進(jìn)師生的進(jìn)一步發(fā)展。

2.中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

中職教育是未來社會(huì)發(fā)展的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)是為社會(huì)的發(fā)展做準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，不僅能促使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)得到有效積累，能力得到最優(yōu)發(fā)展，而且能使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德和非智力品質(zhì)，不斷提高學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

3.中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)，有助于提高教師的教學(xué)水平。

數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)必定是與教師的良好素質(zhì)和高超教學(xué)藝術(shù)聯(lián)系在一起，只有不斷學(xué)習(xí)和加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的方法、策略，教師自身能力和知識(shí)水平才能不斷地得到提高。

二、中職數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

1.結(jié)合職業(yè)教育特色，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，構(gòu)成的動(dòng)機(jī)主要是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望是在一定情境中發(fā)生的，并非所有的情境都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起推動(dòng)作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能具有強(qiáng)大的吸引力，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望起到強(qiáng)烈的激發(fā)作用。

創(chuàng)設(shè)問題的情境應(yīng)結(jié)合職業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。具體做法是:傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，聯(lián)系有關(guān)的社會(huì)生活和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)理論在專業(yè)和生活中的應(yīng)用，通過觀察分析身邊的統(tǒng)計(jì)、儲(chǔ)蓄等日常生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相聯(lián)系的問題，問題要具有一定的難度，對(duì)學(xué)生來說是他們力所能及的，“跳一跳夠得著”。過難、過易的問題均會(huì)使學(xué)生失去興趣。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析自然界和社會(huì)現(xiàn)象，使他們體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

2.目標(biāo)定位與分層教學(xué)。

中職學(xué)生不但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別很大，而且學(xué)習(xí)潛力、智能、個(gè)性等方面也存在著很大差異。教師絕不能漠視這種差異，應(yīng)該把它作為數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。考慮到職業(yè)教育的特色和學(xué)生特點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)中運(yùn)用具體的目標(biāo)定位與分層教學(xué)是十分必要的。例如，在講授指數(shù)函數(shù)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，指明學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容掌握的分層目標(biāo)。對(duì)學(xué)生最基本的要求是概念、圖像和性質(zhì)，會(huì)解答基礎(chǔ)練習(xí)題;較高要求是學(xué)生達(dá)到基本要求后，能用所學(xué)指數(shù)函數(shù)性質(zhì)判斷函數(shù)的單調(diào)性和比較兩個(gè)指數(shù)函數(shù)的大小關(guān)系，會(huì)建立簡單問題的數(shù)學(xué)模型;再高一步要求是為進(jìn)一步深造準(zhǔn)備，會(huì)做思維難度較大的指數(shù)函數(shù)實(shí)際應(yīng)用習(xí)題。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合各層目標(biāo)要求，根據(jù)習(xí)題的難易程度給出適合學(xué)生需要的分層，注意把必做的基礎(chǔ)題難度盡量放低，使學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需求，選擇做相應(yīng)層次的習(xí)題。

3.提升數(shù)學(xué)趣味，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

從研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂的趣味性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的影響。因而，提升數(shù)學(xué)趣味也是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重要策略。教師應(yīng)把握好符合學(xué)生能力水平的教學(xué)難度，通過舉一些新奇有趣的例子，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的注意。例如，講授等比數(shù)列的時(shí)，一張紙，對(duì)折50次有多厚?1米厚?10米厚?100米厚?但你絕沒有想到它比喜馬拉雅山還高。學(xué)生不信，甚至引起哄笑，可若真算下來，確實(shí)比珠穆朗瑪峰還要高得多得多，即使紙薄到僅千分之一毫米，也將有100萬公里厚，從地球到月亮跑一個(gè)來回還綽綽有余。還有一個(gè)故事:古印度舍漢姆國王想獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明國際象棋的大臣。問他要什么?大臣面對(duì)棋盤說:第一格放1粒麥子，第二格放2粒。第三格放4粒……照此類推。將這64格填滿就可以了。國王也同樣“絕沒有想到”:國庫的全部麥子都不夠用。教學(xué)中提升數(shù)學(xué)的趣味性，接近學(xué)生的心理，能使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、解之為快的感覺，長時(shí)間地穩(wěn)定學(xué)生的注意力，獲得好的教學(xué)效果。

三、中職數(shù)學(xué)課堂師生情感交流

1.平等和諧的師生關(guān)系。

平等和諧的師生關(guān)系是建立積極的課堂氣氛的前提，是數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵因素。心理學(xué)研究表明:學(xué)生帶著積極情感態(tài)度學(xué)習(xí)，思維認(rèn)識(shí)活動(dòng)就更加積極活躍，課堂將會(huì)更主動(dòng)，輕松愉快。

教學(xué)過程是師生交往、教與學(xué)相互作用、共同活動(dòng)的過程。教學(xué)過程不是教和學(xué)的簡單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的矛盾運(yùn)動(dòng)過程，也是師生交往的情感交融過程。在數(shù)學(xué)課堂中，如果師生心靈相通、關(guān)系密切，就能較好地促進(jìn)有效教學(xué)。教師要以“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”鞭策自己。教師在課堂教學(xué)中建立平等和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氣氛，不但要充分與學(xué)生展開交流，耐心地聆聽他們的想法，而且要對(duì)學(xué)生任何正確的反映給予積極的評(píng)價(jià)，如微笑、點(diǎn)頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，不嘲笑學(xué)生的錯(cuò)誤反應(yīng)，教師要以平等的態(tài)度、賞識(shí)的目光、開放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，多說一些肯定和鼓勵(lì)的話。

2.學(xué)生的道德情感評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的道德情感評(píng)價(jià)也是課堂有效教學(xué)的有力手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們的情感道德形成和發(fā)展。

教師還要發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的道德教育功能，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育;進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育;進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作和堅(jiān)忍不拔精神的教育;進(jìn)行敬業(yè)、樂業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神的教育，把學(xué)生的情感道德教育融入于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。

3.學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的見解一時(shí)難以下結(jié)論的場面，此時(shí)教師不能隨便對(duì)學(xué)生見解作出評(píng)價(jià)，更不能貿(mào)然否定學(xué)生個(gè)性化的見解。處理好，事件便會(huì)轉(zhuǎn)化為不可多得的教育契機(jī)，給課堂增添不少色彩;不會(huì)處理或者處理不好，就不僅會(huì)失掉教育時(shí)機(jī)，而且這個(gè)事件可能會(huì)使一堂課變得很糟糕。例如，在課堂上出現(xiàn)的一幕:講到“由函數(shù)圖像可以看出，函數(shù)的增區(qū)間為(0，40)”時(shí)，其中有一個(gè)學(xué)生說:“增區(qū)間應(yīng)該是(0，30)和(30，40)，因?yàn)閳D像上升的有兩段，老師你錯(cuò)了。”這時(shí)候我沒有馬上指出來他的錯(cuò)誤，相反還表揚(yáng)他很有細(xì)心，注意到了這個(gè)問題。等待了一會(huì)兒，就有學(xué)生站起來說:“如果(0，30)和(30，40)可以的話，那我認(rèn)為(0，10)，(10，30)和(30，40)也是對(duì)的。”看樣子，學(xué)生的回答越來越偏離了主題，這時(shí)候我還是不著急，而是繼續(xù)讓學(xué)生說。又有一位學(xué)生說:“題目中的函數(shù)的增區(qū)間要是可以這么一直分的話，那答案就變成無數(shù)個(gè)了，到底哪一個(gè)才是最好的答案，我認(rèn)為應(yīng)該選擇那個(gè)最簡單的，最大的區(qū)間(0，40)。”師生驚詫不已，這才是我真正想要的。因此碰到這種問題教師不要馬上反駁學(xué)生的想法，而要給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生充分展示自己的思維過程，這樣才是充分尊重與信任學(xué)生，若沒有給學(xué)生時(shí)間和空間，這么有個(gè)性的想法就要被消滅在萌芽之中了，那以后課堂上誰還敢說，敢想，敢創(chuàng)新?關(guān)愛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將給數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)注入源源不斷的精彩場面。

數(shù)學(xué)課堂有效性是一種永恒的理念，更是一種價(jià)值的追求，只要我們教師以人為本，關(guān)注學(xué)生主體，為廣大中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，建立平等和諧的師生情感交流，引導(dǎo)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，就一定會(huì)使中職學(xué)生的知識(shí)能力、情感道德和個(gè)性得到全面、和諧的發(fā)展。