化學教學中情境創設的實踐與思考

摘 要: 隨著教育理念的變革，教學活動的內容發生變化，教師必備的教學技能也會發生變化。教學技能是順利完成某種教學任務的活動方式，創設教學情境是化學教學技能之一。化學與生活、社會都有密切的聯系，因此教師可以通過不同的方式，不同的內容創設情境，給學生提供豐富的學習素材，以此引發學生的學習興趣，積極思考，獨立解決問題，掌握知識，為學好化學打下堅實的基礎。

關鍵詞: 化學教學 創設教學情境 途徑

隨著素質教育的進一步深入，減負增效、提高課堂效益成為每位教師所面臨的課題。教育理念在變革，教學活動內容發生了變化，因此教師的教學技能也應該隨之提高、拓展。創設教學情境是化學教學技能之一，不同的課堂情境會產生不同的效果。適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，而且可以激發學生學習的興趣和愿望，促使學生主動地學習、快樂地學習，提高學習效率。我就創設教學情境與化學教學的關系，以及如何創設課堂教學情境談談自己的看法。

一、教學情境與化學教學

教學情境是指知識在其中得以存在和應用的環境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用。它可以激發和促進學生的情感活動，還可以激發和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠給學生提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。化學與生活、社會、實驗關系密切，給我們提供了很好的素材。化學課堂教學的過程，應該是不斷地提出問題，并以此解決問題，從而獲得新知識。因此，教師要在教學中積極努力地創設恰當的教學情境，引發學生積極思考，獨立解決問題，為學好化學打下堅實的基礎。

二、創設教學情境的途徑

不同的情境會產生不同的效果，這就要求我們注意研究如何創設情境，一般來講，化學教學情境的創設有以下幾種途徑。

1.聯系生活實際創設教學情境

生活處處有化學，說明化學與生活有著緊密的聯系，通過與生活聯系創設情境，學生能體會學習化學的重要性，感到學有所用，能利用化學知識解決實際問題，激發他們的學習欲望。

【案例1】在學習溶液的性質時，可讓學生探討:在寒冷的冬季，廚房里的水結冰了，而食醋卻不會結冰。學生可在家中親自動手并觀察實驗，從而提高探究欲望。

【案例2】在講空氣成分時，可以讓學生想辦法利用家中的什么可以把空氣捕捉到，并證明它的存在呢?學生可以利用家中可利用材料進行實驗，并拿到課堂上比較，不少學生都想到家中常用的塑料袋。這樣，學生更感覺到直觀、有效。學生覺得自己身邊不起眼的物質都能用來做化學實驗，覺得有趣，從而激發了學習化學的興趣。老師可以啟發引導他們多關注生活實際、身邊的物質與化學的關系，使他們覺得學習化學的重要。

2.利用化學實驗創設教學情境

化學是一門實驗科學，實驗是化學的靈魂，化學實驗在化學教學中起到很重要的作用。精心設計演示實驗，往往給學生帶來驚奇，甚至不解和矛盾，極易喚起學生的好奇心和求知欲。利用實驗可以為學生創設一個生動、有趣而又真實完整的教學情境。

【案例1】在講酒精燈火焰時，教師可做一個趣味實驗，點燃一酒精燈，取一根火柴，將其迅速插入酒精燈火焰上，使火柴頭與酒精燈火焰的焰心接觸，結果火柴棒都燒焦了，火柴頭卻點不著，這是為什么呢?學生覺得不可思議，急于想知道為什么，學習興趣一下子被提高了。

【案例2】在講用微粒觀點看物質一節時，通過創設實驗情境導入，將兩根分別沾有濃鹽酸和濃氨水的玻璃棒僅僅靠近到一定的距離，可看到有濃濃的白煙產生，這又如何解釋呢?學生從實驗中看到了意想不到的結果，從討論中解釋，找到了問題的根源，從而對微粒是不斷運動的知識印象深刻，教學效果自然是很好的。

3.利用化學史實小故事創設課堂情境

小故事形象生動能引人入勝，通過小故事創設情境，使學生往往被情節吸引，積極思考。

【案例1】在講金屬與金屬礦物一節時，用小故事創設情境:在19世紀以前，鋁被人們認為是一種稀罕的貴金屬，價格比黃金還要貴。當一位歐洲君主買了一件有鋁紐扣的衣服時就瞧不起那些買不起這些奢侈品的其他君主，而沒有鋁紐扣的君主又是多么渴望有朝一日自己能穿上這種帶鋁紐扣的衣服。這是為什么呢?

【案例2】在講二氧化碳性質時，有這樣一個故事:東北地區習慣于把蔬菜儲存于菜窖中。一天父親去菜窖取一顆白菜，好久沒有上來，母親又下去，結果也沒有上來，后來孩子下去想看個究竟，結果也沒有上來，后來人們發現他們都死在里面了。是什么原因導致命這種慘劇的發生呢?

這些故事會讓學生注意力集中，且感到驚奇，急于解開謎團，積極地參與內容的探究中。

4.利用多媒體技術創設教學情境

化學中有些知識我們用語言表達顯得抽象，用實驗不易演示、不易觀察。因此教師可以借助多媒體技術，把這些圖像、過程用動畫的形式表現出來，再加上語言的解釋，這樣創設情境可使學生感到很抽象的東西變得有很強的真實感，既吸引學生的注意力，又調動學生學習的積極性。

【案例1】在講構成物質的基本微粒時，可通過投影最小的漢字“中國”讓學生感受原子的真實存在，并初步認識到原子雖小但可以操作。

【案例2】在講物質燃燒與滅火時，可以通過投影圖片:奧運圣火、鉆木取火、內蒙古森林大火、火燒赤壁、發射火箭等，讓學生從圖片中感受燃燒現象，自然而然地引出了問題。

利用多媒體技術可以使抽象的內容具體化，具體的內容多樣化，提高學生認知事物的能力，提高分析問題、解決問題的能力。

5.利用學科與社會的關系入手創設情境

現代社會離不開化學，化學跟社會生產，以及生命、環境、能源等都有著廣泛而緊密的聯系，我們通過這些化學與社會的問題入手選取情境素材，設計教學情境，能取得很好的教學效果。

【案例】在講化石燃料一節時結合社會焦點問題:中央電視臺2002年5月22日“東方時空”中的一個節目的標題:“南極的冰化了”。說的是南極一塊叫“拉伸B”的冰架發生坍塌，其斷裂的面積比上海市還大，這是大自然又一次向人類發出警告。由此引發問題:這種現象說明了什么?為什么會出現這種現象?如何解決這個問題呢?

這一問題的提出讓學生從中知道社會問題離不開化學，更能激發學生學好化學的決心，將來用自己所學的知識開發出更好的能源為人類造福。

6.利用認知矛盾創設情境

新舊知識的矛盾，日常概念和科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾等都可以引起學生探究興趣和學習愿望。創設這樣的情境，并積極引導分析原因，積極探討，可以促進他們對事物認識水平的提高。

【案例1】鋁在金屬活動性順序中排在鐵的前面，比鐵活潑，但是鋁制品卻比鐵耐腐蝕，不易銹蝕，使用時間長，這是什么原因呢?

【案例2】在講純凈物和混合物時舉出一例:冰水混合物是屬于哪一種?大部分同學只從字面上理解判斷，而后又爭論，最后討論。通過認知沖突激發學生的認知興趣，從而對問題更深入地理解。

三、創設教學情境的思考

1.創設教學情境要有真實性

學習情境的真實性決定了學習方式的有效性，它與教材是緊密相聯的，利用教材中所學的知識是能加以解釋的和預見的。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越可靠，越容易在真實的情境中運用，從而達到真正理解和掌握。這樣才能培養學生的真實情感和態度，有利于形成良好的學習習慣，進一步激發他們學習化學的興趣。

2.創設教學情境要有明確性

教師創設教學情境要針對某個問題或某些問題，不能似是而非、含含糊糊，使學生感覺很迷茫。這樣不能激發學生的認知沖突和探究興趣。只有學生通過努力，解決了問題，感覺有成就感，學習的樂趣才能被激發出來。

3.創設教學情境要有全面性

一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊含著促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容。教學情境的設置不應該僅僅滿足于某一個方面的需要，而應該既能為情感教學服務，又能為認知教學和行為教學服務，有助于學生掌握教學內容。當然情境設計可以有所偏重，教師可根據具體情況靈活處理。

4.創設教學情境要有漸進性

一節課情境的設置，教師要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。設計要由近及遠、由淺入深、由表及里，適合于學生的實際，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。使學生自然地隨著老師創設的問題，逐步探究問題，解決問題，掌握知識，且不可以一開始問題就有很大的難度，使學生感到力不從心，不知從何下手，要考慮學生能不能接受，不然會使同學們失去應有的興趣。

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生就有了主動學習和自主學習的可能。所以化學教師在教學中要多關注社會，聯系生活實際，大膽創新，大膽實踐，積極努力地創設有效的教學情境。對學生要引其趣，激其疑，只有這樣才能真正激發他們學習化學的興趣，逐步形成對知識進行主動探究，培養他們終身學習的好習慣，才能有利于綜合素質的提高。

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