大學英語自主學習能力的培養

摘 要: 近年來，自主學習越來越廣泛地受到國內外教育學界重視，培養學生的自主學習能力也成為高校英語教學的重要任務之一。本文通過分析自主學習的理論基礎及特點，探索了如何在英語教學中，通過自主學習能力的培養，提高學生的英語聽說能力。

關鍵詞: 大學英語 自主學習能力 培養

隨著大學英語教學改革的進一步深入和網絡的普及，社會對大學生英語水平的要求也越來越高，許多傳統的教學方法和模式，特別是“以教為中心”的教學模式已經無法滿足學生英語學習的需求。新的《大學英語課程教學要求》也明確規定，自主學習能力的培養是大學英語教學的目標之一，學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展是教學模式改革成功的一個重要標志。

一、自主學習的內涵

“自主學習(Autonomous Learning)”這一概念源于20世紀60年代對終身學習和獨立思考的討論，是教育學領域對教與學的新認識，反映了教育的發展趨勢。一般認為，自主學習是指學生自己掌控自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習模式;是學習的一種新境界。對其定義，不同專家不同文獻有著不同的描述。20世紀80年代Henri Holec最早將“自主”(autonomy)這一概念引入外語教學。他認為，“自主學習”就是學習者在學習過程中“能夠為自己的學習負責”的一種能力。[1]Little則認為自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批評性的思考、決策以及獨立行動的能力”。[2]Little認為在自主學習中，態度和能力是核心，是決定自主學習的關鍵因素。我國學者龐維國(2003)在對自主學習的界定中也充分強調了學習者的心理因素。他將自主學習簡短明了地概括為“四學”，即建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生內在動機基礎上的“想學”;建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在一直努力基礎上的“堅持學”。[3]

二、大學英語自主學習的現狀

大量的研究和結果表明，我國英語學習者的自主學習能力普遍較弱。學生對教師的教學目標不明確，沒有自己的學習目標和計劃，不善于使用和監控學習策略，更不懂得怎樣有效地監控、評價自己的學習過程及效果。整個學習處于一種被動的、無目的、無計劃的狀態，缺乏對英語學習的興趣和動機，欠缺尋求“腳手架”幫助來達到和通過“最近發展區”的能力。調查顯示，大部分學生沒有具體的學習計劃，只是完成老師布置的任務，圍繞著考試開展學習。他們缺乏自我評價的意識，只是將英語考試成績，特別是四、六級考試成績作為評價自己和他人的唯一標準，認為學習英語沒有什么捷徑和策略可言，只需要埋頭死記單詞和句型，就能在四、六級考試中得高分了。

三、自主學習能力的培養

(一)確立以學生為中心的大學英語教學模式。

近年來，大學英語教學界相繼提出了一些大學英語教學模式。這些模式雖然有各自不同的側重點，但它們都強調以學生為中心開展大學英語教學，并取得了相應的成效。其中，基于建構主義學習理論的教學模式更強調學生的主體性和意義構建，即以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構。[4]語言教學本身就是在進行思想交流和信息傳遞，語言教學的過程和目的是培養學生的語言交際能力，學生只有通過語言實踐才能獲得語言能力，因而只有體現語言教學的交際性和實踐性，才能使學生處于語言教學的主體地位。倡導以學生為中心開展大學英語教學，就是要發揮大學生作為語言教學主體的主觀能動性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實踐和人際合作來培養和發展英語實際運用能力。

(二)強化學生自主學習的意識。

建構主義教育理論強調學習者是學習活動的主體，是知識的主宰者，這也符合辯證唯物主義認識論的規律。正如列夫·托爾斯泰曾說的:“知識，只有當它靠積極的思維得來的時候，才是真正的知識。”因此，學習者這種主體性不僅在教學過程中要體現學生的主體地位，而且在自主學習過程中會更加充分地體現學習者的主體性。強化學習者自主學習的意識，讓他們意識到自己能夠在學習過程中發揮巨大作用是十分重要的。“我能”、“我可以”等諸如此類的感覺可以大大提升學生的自我形象、自尊心和自信心，從而激發學生自主學習英語的興趣和動機。反之，如果學生覺得他們沒有能力完成這樣的事情，那么他們便會對自己缺乏信心，對管理學習產生一種恐懼和排斥的心理。因此，教師作為“中介者”需要給學生創造一個輕松、良好的學習氛圍，在這樣的環境中學生個體才能受到尊重。

(三)激發學生學習興趣，形成自主學習的習慣。

興趣對人的認識活動是一種巨大的動力，凡是符合自己興趣的活動就容易提高人們的積極性，使人注意力集中，積極愉快地從事某項活動。皮亞杰曾指出:“……所有智力方面的工作都要表現為三種情況:(1)對未來活動的準備作用，表現在學習上就是個體產生一種要學習的欲望，即學習動機;(2)對正在進行活動的推動作用，它既可以表現為個體在學習中集中注意，排除干擾，又可以表現為學習活動的持久性，能夠長時間地刻苦學習;(3)對活動的創造性態度的促進作用，對活動的較高興趣可以促進個體創造性解決問題。”

經過中學六年的英語學習，學生已經掌握了基本的語言知識和使用能力，因此，在大學英語聽說教學中，教師在英語課堂中應選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導合作學習的精神，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。教師應更多地注重傳授給學生一些學習方面的方法技巧，盡可能多地給學生提供運用英語操練的機會，并鼓勵引導他們多用。例如教師可以靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。利用表揚、獎勵等方法促進學生學習的積極性，應創造機會讓每個學生都有成功的體驗，從而增強其學習的信心。

(四)培養與提高學生掌握學習策略的能力。

麥克米倫把學習策略看做是“個人用于幫助理解、獲得或保留新信息的特殊想法和行為”。[5]Benso認為學習策略是學習者用于學習一種新語言的“心理步驟或心理操作”，[6]其中認知策略和元認知策略是自主學習能力培養的兩個關鍵性策略。認知策略直接操縱信息輸入，主要采取重復、記憶、推理、轉換及提問等方法。元認知策略指用來計劃、監控及評估學習活動的技能，如注意力導向、注意力選擇、自我監控、自我評估及自我加強等策略。換句話說，認知策略是將新信息與已知信息整合在一起，并存儲在長時記憶中;而元認知策略則是個體調節和控制認知行為的方法與規則。通過對學生認知策略的培養，使之掌握各種方法與技巧;通過對學生元認知策略的培養，使之能夠有明確的學習計劃、選擇適宜的學習方式、監控學習過程、評估學習結果，從而培養與提高學生自主學習的能力。

英語自主學習能力的培養由認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分組成，通過認知策略的培養，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認知策略的培養，可使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的自主的語言學習者。

(五)完善評估體現，提高學生的自我調控能力。

形成性評價是對學生整個學習過程的評價，它重視從學生日常表現中提出信息。學生不僅是評價的對象，還是評價的主體，是主動參與者。形成性評價是在教學過程中通過多種評價形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行持續性評價。這樣的評價方式無疑優于傳統的終結性評價方式。終結性評價方式只注重英語教學的結果，輕視教師教的過程和學生學的過程，英語教學的一切圍繞考試轉，為考而教，以考試成績作為衡量學生學習成績的唯一標準。運用形成性評價能夠激勵學生去自主學習;幫助學生調控他們學習的過程;使學生在教師對他們評價、同學互評和自我的評價過程不斷認識自己，使他們獲得成就感，從而增加學習興趣和信心、改進學習方法，形成持續進步的動力，進而極大地提高他們的自主學習能力。

為了使學生更好地了解自己的學習情況，教師可以引導學生定期寫下自己的學習感受，包括成功的和失敗的經歷，并分析原因。在一段時間之后，教師可以根據學生的記錄，幫助學生分析其學習情況，引導學生反省自己的學習方法，調節自己的學習行為，反思學習的效果，最終達到自我改進、自我完善、自我提高的目的。這種方法也有助于學生增強對自己學習策略的了解，同時意識到不斷對自己學習目標及其結果進行評估的必要性。

四、結語

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習已成為教育的最終目標和最高境界。因此，這就要求教師改變過去單向傳授知識的教學習慣，以培養學生的自主學習能力為中心，使他們真正成為學習知識的主體，在今后工作和社會交際中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主自學能力，提高其綜合文化素質，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

參考文獻:

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Ox-ford:Pergan on Press，1981.

[2]Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems[M].Dublin:Authentic，1991.

[3]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版，2004.

[4]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].學科教育，1998:3-6.

[5]詹姆斯·H·麥克米倫.學生學習的社會心理學[M].北京:人民教育出版社，1989.

[6]Benso，P.Teaching and researching autonomy in language learning[J].Beijing:Foreign Language Teaching Research Press，2005.