向語文課堂要效率

摘 要: 課堂教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，本文就職業(yè)學(xué)校單招畢業(yè)班語文教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、啟迪學(xué)生思維、優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建和諧氛圍，用有效的課堂教學(xué)方法提高語文教學(xué)效率等方面作了論述。

關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校單招畢業(yè)班 語文教學(xué) 教學(xué)效率

課堂教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一種藝術(shù)。優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂在有限的45分鐘里煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。但是近年由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、思想上輕視、急于求成心理等的影響，語文課堂效率有所下滑。在職業(yè)學(xué)校單招畢業(yè)班語文教學(xué)工作中，教師如何才能提高課堂教學(xué)效率呢?

單招畢業(yè)班，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重是不言而喻的。學(xué)生除了要應(yīng)付語、數(shù)、英三門基礎(chǔ)課之外，還要花很大的精力在專業(yè)課上，這樣，對(duì)學(xué)生而言就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，那就是如何合理安排各門功課的學(xué)習(xí)時(shí)間。每個(gè)任課老師都希望自己所教的科目能有所建樹，有時(shí)在課堂教學(xué)之余，還要利用自習(xí)課等課余時(shí)間，給學(xué)生開開小灶。主觀上的無法合理安排時(shí)間和客觀上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象就在學(xué)生中比比皆是。為了使語文能夠在激烈的“課程大戰(zhàn)”中站住腳，為了使學(xué)生更扎實(shí)、更輕松地掌握語文，我在教學(xué)中借用了足球賽場(chǎng)上的秘籍——搶、逼、圍，目的是向課堂要效率，在保證質(zhì)量的情況下，減少學(xué)生課余復(fù)習(xí)語文的時(shí)間，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)。

一、“搶”——抓緊教學(xué)的分分秒秒

要做到“搶”，首先必須對(duì)自己提出嚴(yán)格要求，我給自己定下這樣一條規(guī)定，那就是在預(yù)備鈴聲響之后就要走進(jìn)教室，站在講臺(tái)上。或許這2分鐘對(duì)于整堂課的45分鐘來說是微不足道的，但“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，積少就能成多，十個(gè)2分鐘就是20分鐘，一百個(gè)2分鐘就是200分鐘，盡量不讓一分一秒溜走。除了積少，我還積壓，積壓課堂上每一秒能利用的時(shí)間充分給學(xué)生講解知識(shí)要點(diǎn)，而一些常規(guī)性的工作，如校對(duì)練習(xí)、默寫知識(shí)要點(diǎn)等，我盡量放在早自習(xí)上，不占用上課的寶貴時(shí)間。

課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)，也是我“搶”的一個(gè)重要陣地。建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)是以思維為中介的。“學(xué)起于思，思源于疑”。在設(shè)計(jì)問題時(shí)我注意幾點(diǎn):第一，講究問題的層次性。“心中裝有學(xué)生”，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)什么問題該問誰，為各個(gè)層次的學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)參與，積極應(yīng)對(duì)，從而獲得成就感，滿足感，樹立學(xué)習(xí)的自信心。第二，注意問題的有序性。“心中要有教材”，知識(shí)的呈現(xiàn)是由表及里，層層深入的。我根據(jù)教材內(nèi)容挖掘出知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，先提問什么后提問什么，環(huán)環(huán)相扣，詳略得當(dāng)，安排有序。第三，把握提問的時(shí)間。日本的一些教育家就曾將課堂提問分為“重要的提問”和“徒勞的提問”。“徒勞的提問”，我盡量避免;簡(jiǎn)單的問題，我有意識(shí)地加快節(jié)奏，如采用全班集體回答等的方式;“重要的問題”，控制學(xué)生思考的時(shí)間，如果遇到學(xué)生回答不出的問題，往往或者請(qǐng)他人作補(bǔ)充，或者直接給出答案，所以在課堂上，我經(jīng)常用到的提問句式是“請(qǐng)大家脫口而出”，“我給大家1分鐘時(shí)間思考”，等等。

二、“逼”——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

人在一定的壓力下，會(huì)激發(fā)自己的潛能，所以我常采用適當(dāng)?shù)氖址ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在惰性及各種客觀因素之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般不可能100%地發(fā)揮出，往往是只能發(fā)揮出一小部分，課堂的學(xué)習(xí)效率未必能達(dá)到我們預(yù)想的效果。為了向課堂要效率，我實(shí)行“四逼”政策:“逼”學(xué)生“記”，“逼”學(xué)生“想”，“逼”學(xué)生“做”，逼著學(xué)生“寫”。

1.“記”。這是文課學(xué)習(xí)的一大要素，當(dāng)課堂上遇到一些要背誦的課文片斷，要記憶的知識(shí)要點(diǎn)，等等，只要是不太難的，只要是在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的，我都要求大家在課堂上當(dāng)場(chǎng)背誦，當(dāng)場(chǎng)檢查，把要學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)消化，就大大節(jié)省了回家復(fù)習(xí)的時(shí)間。

2.“想”。遇到相類似相關(guān)聯(lián)的課文、作家等，就要求學(xué)生能成體系地聯(lián)想、聯(lián)系起來。比如在講到文言文中“序”的分類時(shí)，就請(qǐng)大家聯(lián)想曾經(jīng)學(xué)過的文章，并給與歸類，如《送東陽馬生序》是“贈(zèng)序”，《蘭亭集序》、《黃花崗七十二烈士序》、《滕王閣序》三篇是“書序”。

3.“做”。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課余的時(shí)間大量地花在做數(shù)學(xué)和專業(yè)課的練習(xí)上，而對(duì)于語文作業(yè)的重視度則小了許多，因此，只要課堂上有機(jī)會(huì)，我就留一些時(shí)間用來給他們做練習(xí)。既然是逼著“做”，自然是要提出要求的，一般來說，我在課堂練習(xí)之前會(huì)提出三點(diǎn)要求:一是在規(guī)定的時(shí)間，如10分鐘或15分鐘之內(nèi)做完;二是作練習(xí)時(shí)不可以翻閱書本或筆記等，考查自己的課堂掌握程度;三是下課時(shí)要交上來批閱。這樣，施加一定的壓力，學(xué)生的練習(xí)也會(huì)提高質(zhì)量。我反對(duì)那種既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到預(yù)期效果的盲目多練的題海戰(zhàn)術(shù)，所以在處理作業(yè)時(shí)做到三個(gè)字“少”、“精”、“活”:所涉及的知識(shí)每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，就能使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展。同時(shí)要考慮學(xué)生之間的差異，不搞\"一刀切\(zhòng)"，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習(xí)題，通過完成作業(yè)，各類學(xué)生都得到發(fā)展。

4.“寫”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文最頭疼的問題非“作文”莫屬，越怕就越寫不好，越寫不好就越怕寫，容易形成惡性循環(huán)。但是作文在高考卷子中，占總分的比重是最大的——三分之一。為了讓學(xué)生啃下這塊“硬骨頭”，我逼著他們“寫”。一般寫作文的程序是“審題—立意—構(gòu)思—成文”這樣幾步，在以往的作文課或者考試中，學(xué)生完成一篇習(xí)作，往往需要花上1個(gè)小時(shí)到1個(gè)半小時(shí)，乃至更多的時(shí)間，而我嘗試著讓學(xué)生在一節(jié)課也就是45分鐘之內(nèi)完成。一開始，我心里也沒底，這么短的時(shí)間能寫完嗎?即使寫完，質(zhì)量會(huì)高嗎?當(dāng)我第一次在班級(jí)里提出這樣的要求時(shí)，學(xué)生也一片嘩然。但是不施加壓力，你怎么知道彈簧到底能彈多高，所以我這一“逼”，也“逼”出了一定的效果，幾次下來，大部分學(xué)生已經(jīng)能達(dá)到這樣的要求，而且在保證速度的同時(shí)，質(zhì)量也沒有下降。

三、“圍”——構(gòu)建課堂的和諧氛圍

魯迅先生說:“沉默啊，沉默，不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”歷史證明，一味的“強(qiáng)壓”政策，要么培養(yǎng)出一群麻木的笨蛋，要么會(huì)激起群眾的反抗，而我兩種情況都不愿看見。所以我的“搶”“逼”都是在一個(gè)前提下進(jìn)行的，那就是——“圍”。所謂“圍”，就是用積極引導(dǎo)和激勵(lì)贊賞構(gòu)建和諧、輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上不斷聽到鼓勵(lì)的話語，贊美的話語，減少已經(jīng)相當(dāng)沉重的心理壓力。

在課堂中，我從不使用激烈的措辭批評(píng)學(xué)生，面對(duì)這樣一群不堪重負(fù)的孩子，我也從不吝嗇自己的笑容，適時(shí)的微笑可以緩解過重的壓力。但是，我的鼓勵(lì)和贊賞并不是“批發(fā)式”的，更不是“程序化”的，只要學(xué)生犯錯(cuò)，我還會(huì)直言不諱地提出批評(píng)。如，一次在講公益廣告詞時(shí)要大家寫關(guān)于“環(huán)保”的廣告詞，一個(gè)學(xué)生用時(shí)下最流行的《洗刷刷》中歌詞套用到“節(jié)約用水”的廣告語中，當(dāng)她把她的作業(yè)向全班同學(xué)展示的時(shí)候，引起了全班的哄堂大笑，我及時(shí)鼓勵(lì)了她的創(chuàng)意很新穎，但也客觀指出作為公益廣告詞，這則廣告未免有些過于娛樂。只有建立在客觀評(píng)價(jià)上的鼓勵(lì)贊賞才能發(fā)揮最大的作用。

有些學(xué)生對(duì)考試產(chǎn)生疲倦心理、畏懼心理，有的甚至還有了所謂的“考試綜合癥”，我就把手邊準(zhǔn)備的有關(guān)心理驗(yàn)收的材料《高三心靈雞湯》發(fā)給學(xué)生，在課堂上給出時(shí)間，和學(xué)生們一起分析、解決他們存在的心理障礙:如何面對(duì)壓力，如何讓注意力更集中，解決記憶力下降問題，等等。也許這些可能被認(rèn)為和前面所說的“搶”有所矛盾，但是古人之言就可以解答:“一張一弛，文武之道!”平等融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生求知，提高課堂效率的外在驅(qū)動(dòng)力。

向課堂要效率，讓課堂45分鐘有限的教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，既減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。

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