中學(xué)英語學(xué)習(xí),協(xié)作取得共贏

摘 要: 由于農(nóng)村班級(jí)里學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師難以有充足的時(shí)間對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查。本文提出，可以把學(xué)生合理地分成若干小組，讓他們強(qiáng)弱搭配，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互幫互利，促使小組之間互相評(píng)比，共同提高，最終實(shí)現(xiàn)師生“共贏”。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語教學(xué) “協(xié)作增效” 合理分組 協(xié)作意識(shí) 師生共贏

最近我讀了一本書，名叫《杰出青少年的七個(gè)習(xí)慣》，其中有一部分講的是“協(xié)作增效”，對(duì)我教學(xué)很有啟發(fā)。

什么叫作“協(xié)作增效”呢?概括地說，兩三個(gè)人攜手合作比單獨(dú)任何一個(gè)人更好地解決問題，這就是協(xié)作增效。不是按你的方法或我的方法，而是一種比較好的方法，比較高明的方法。協(xié)作增效能使整體獲得一加一大于二的成效，這樣的人際關(guān)系和團(tuán)體會(huì)揚(yáng)棄敵對(duì)的態(tài)度，進(jìn)行創(chuàng)造性的合作。類似的例子隨處可見，比如在自然界中，小鳥在犀牛背上吃東西，雙方都能受益，因?yàn)樾▲B吃飽了，犀牛干凈了。協(xié)作增效說到底也就是“共贏”。又如把一個(gè)瞎子和一個(gè)沒有雙腿的人丟到森林里，這兩個(gè)人誰都出不了森林，肯定丟掉性命，但如果他們合作，瞎子背著沒腿的人，讓沒腿的人指路，就能逃出莽莽森林。

我所支教的農(nóng)村學(xué)校一個(gè)班有七八十名學(xué)生。每天光上課和批改作業(yè)就耗費(fèi)了大量精力，更何況單詞默寫的批改和課文背誦的常規(guī)檢查呢?我想若把“協(xié)作增效”用到我班的英語學(xué)習(xí)上，能否讓我和學(xué)生“共贏”呢?為此我作了以下的探索和實(shí)踐。

一、把學(xué)生合理地分成若干小組

合理分組是保證協(xié)作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提條件。首先我對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的成績、個(gè)性、能力、性格的均衡等因素，進(jìn)行強(qiáng)弱搭配，就近安排座位(前后相鄰兩對(duì)同桌)，建成若干個(gè)最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。小組成員不宜過多，一般4至6人一組，這樣不僅可以便于互相幫助、檢查和討論問題，而且可以使每組盡量均衡，盡可能處于同一個(gè)水平，有利于小組間的競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)氣氛的形成。分組后要向他們講明目的，把他們綁定在一起是為強(qiáng)化團(tuán)體合作意識(shí)，鼓勵(lì)互幫互學(xué)。同時(shí)還要注意讓優(yōu)等生盡量做到更好地發(fā)展自己而不被拖累影響，帶動(dòng)中等生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，而中等生能充分地發(fā)展自己并且?guī)?dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，讓后進(jìn)生也盡可能地學(xué)到越來越多的知識(shí)。在這樣一個(gè)既有強(qiáng)弱搭配又有個(gè)人發(fā)展空間的小組中，每個(gè)人都為同學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，發(fā)揮自己的聰明才智，從而使學(xué)生樂意學(xué)，在幫助同學(xué)的過程中體現(xiàn)自己的價(jià)值。

二、培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生與人共處、相互合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。只有有效合作，學(xué)習(xí)才能得以順利進(jìn)行，因此要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到他們之間是一種“榮辱與共”的關(guān)系，只有合作才能成功。

現(xiàn)在的中學(xué)生，從小便得到父母過多的寵愛，再加上不少家長只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生養(yǎng)成了自私、不和群的不良性格，很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。針對(duì)此，教師必須把他們綁在一起，必要時(shí)強(qiáng)制他們互幫互助，并明確小組長的責(zé)任。例如，在我劃分的16個(gè)小組中，開始時(shí)有的組長對(duì)自己的組員漠不關(guān)心，對(duì)老師的要求置若罔聞，所以我一方面加強(qiáng)檢查、督導(dǎo)，另一方面教育學(xué)生齊心協(xié)力，樂于助人，懂得有禮貌地接受和感謝別人的幫助，體會(huì)幫助與被幫助的溫暖與快樂，使學(xué)生從內(nèi)心體會(huì)到集體力量的溫暖，從而樂于主動(dòng)地尋求幫助和幫助別人。

三、做好協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)比工作

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師不是局外人，也不是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，有時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的參與者和評(píng)價(jià)者。在開展協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)輔導(dǎo)與技能訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)控，從而在相互協(xié)作中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)和教學(xué)互長。如檢查單詞拼寫時(shí)，可以指定小組長檢查本組成員的情況，然后在放學(xué)前課代表把情況匯總給教師，如這樣匯總:一組:全會(huì)背;二組:某某不熟……教師再根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)小組長的工作，如負(fù)責(zé)矯正發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生的讀音，讓背誦不熟練的學(xué)生第二天重背，指導(dǎo)對(duì)弱一些的學(xué)生適當(dāng)放低要求等，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，只有人人都比原來有進(jìn)步，都有發(fā)展，才算合格。為了促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，了解學(xué)生的掌握情況，教師還要適當(dāng)抽查一部分小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行評(píng)比，從而促進(jìn)各小組之間形成你追我趕，使學(xué)生互相比輔導(dǎo)效果、比成績、比進(jìn)步快慢，逐漸變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，既提高學(xué)習(xí)積極性，又達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

四、實(shí)現(xiàn)師生共贏

共贏思維是一種基于互敬、尋求互惠的思考和心智的框架。海倫·凱勒曾說:“只身一人，我們能做的少而又少，并肩協(xié)作，我們能做的很多很多。”

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師為了使學(xué)生學(xué)會(huì)，要盡量講得更清楚、更透徹，從而既鍛煉自己的能力，又使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并為了不使自己為小組丟“面子”、拖后腿，盡可能地聽得認(rèn)真，學(xué)得主動(dòng)、投入。這不僅是彼此交流知識(shí)的過程，而且是互助互愛、相互溝通感情的過程。由于是同學(xué)關(guān)系，學(xué)生克服了緊張、害羞等因素，表現(xiàn)得更為自然，練習(xí)得更加主動(dòng)、大膽和充分，學(xué)會(huì)如何幫助他人、容忍他人的缺點(diǎn)、聽取他人的意見等，融入集體中，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，共同得到提高，遠(yuǎn)比教師一個(gè)人“單兵作戰(zhàn)”效率高得多。

教師也是極大的受益者，可以省去部分檢查學(xué)生單詞拼寫和課文背誦的時(shí)間;在練習(xí)題的講解上，減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在小組中自己解決，從中受益，并且印象深刻。教師可以有更多的時(shí)間研究教學(xué)，鉆研自己的業(yè)務(wù)，提升教育教學(xué)效果，可以說一舉多得。如此能使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，視競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，更好地處理各成員之間的關(guān)系，集思廣益，樹立協(xié)作增效的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)一加一大于二的成效。

參考文獻(xiàn):

[1]杰出青少年的七個(gè)習(xí)慣:211.

[2]初中英語輔導(dǎo)報(bào).