多媒體英語教學探究

摘 要: 多媒體作為現代化的教學手段已經在英語教學中得到了廣泛應用，并產生了顯著的效果。但怎樣才能使多媒體更好地體現出其本身價值，對英語教學產生良好的輔助作用，是我們必須認真探討的問題，以避免多媒體應用中的種種誤區，使之對英語教學真正起到優化作用。

關鍵詞: 多媒體 英語教學 教學方法 合理應用

進入21世紀后，多媒體技術越來越多地應用到英語教學過程中，它使得課堂教學以一種圖文并茂、聲像俱佳的全新的形式表現出來。現代英語教學要求在整個教學的過程中，學生充分發揮教學結構的主體作用，充分參與到整個教學過程中來，通過教師的指導，利用多媒體技術創設一定的教學情境，提高學生學習英語的各方面的能力。然而，在實際英語教學過程中，如果過多地依賴多媒體進行教學，偏重于形式，那么結果必然導致本末倒置。

一、多媒體英語教學容易產生的誤區

1.師生關系異化為人機關系。利用多媒體教學不僅能擴大教學容量，使課堂生動有趣，而且能充分調動學生的學習積極性，但是在教學過程中多媒體畢竟只是一種教學的輔助工具。學生是整個課堂的主體，教師在課堂上起著主導作用，合理的教學過程應該是教師和學生之間通過交流實現教學相長的學習過程。通過多媒體將教材中的語言材料用更加生動的圖像或動畫表現出來，學生的視覺和聽覺的感官效果得到加強，同時強化視聽能力，對更好地理解文章起到促進作用。在這個教學過程中，多媒體的作用主要是展示，而不能取代教師創設一定的教學情境，學生在相應的教學情境下應用英語進行交流性的練習，更不能取代學生思維性的訓練。因此，在教學過程中，教師應該讓學生明白他們看或聽的目的，密切關注學生的注意力，引導學生加強記憶訓練。這樣才能避免將英語課變成一節多媒體展示課。

多媒體演示不能完全替代教師的講述，否則就會使冷冰冰的人機對話替代師生和學生之間的情感交流。我認為，無論多么精彩的課件都不能替代課堂上教師的教學活動和學生的學習活動。英語這門語言學科具有很強的實踐性，在課堂上英語的交流和使用是英語學習的重要環節和方法。教師要充分發揮自身的引導作用，讓學生積極參與到整個教學活動中，使師生之間的交流得到增強，避免對多媒體產生過多的依賴。如果老師把講解內容完全用多媒體表達出來，就會導致師生之間缺乏應有的交流，將師生關系異化為毫無情感所在的人機關系。

2.多媒體的應用越多越好。部分教師為了體現自己的課堂教學充滿了現代化的氣息，在課堂上盡可能多地使用多媒體。也有的老師認為:多媒體用得越多，學生的學習興趣也就越高，學生就更容易掌握教授的語言材料，就能提高學習效率。因此他們就將多媒體應用到教學的所有環節中，整節課都在不停地進行畫面的切換，這樣，一個英語的教學過程就變成了一個電腦的操作過程;學生整節課都在多媒體的播放過程中度過，學生由原來的學習者變成現在的觀眾。顯然，這是不符合語言學習規律的，自然不能提高學生的學習效率。我們已經了解到，多媒體只是輔助教師教學的一種設施，他在教學過程中只能處于從屬地位。我們使用多媒體進行教學的目的，就是將教材活化，為學生創設更加逼真的語言情境，為學生應用英語進行思考提供幫助，使得學生積極動腦、積極參與。因此，要根據實際情況按照教學的需要來確定是否使用多媒體進行教學，而且要注意在課堂上使用多媒體的時間要適度。

3.多媒體課件音畫效果越佳越好。眾所周知，課件的質量和實用性對應用多媒體教學有較大的影響。教師們為了制作出視聽效果好的課件而花費很大的精力，但是在課堂教學的實際應用過程中卻達不到理想的教學效果。這是因為，學生的注意力都放在畫面和音響效果上了，很難再注意到講解的內容和應該掌握的語言點。所以評定課件好壞不能單純地以其畫面和聲音效果作為標準，而是要根據課件的實用性進行評定。

4.多媒體課件的信息量越大越好。心理學的研究表明，人的認知過程，首先是記憶，然后才是理解。多媒體課件往往包含有巨大的信息量，編制者經過認真的篩選，選擇出豐富的重點內容，這是沒有任何問題的。但是，在具體的教學過程中，畫面一頁一頁地播放過去，中間間隔的時間非常短，這樣就容易造成那些基礎不是很好、想做一下筆記的學生很難跟上。我曾在五所學校里對近萬名學生做過這樣的問卷調查，在對多媒體教學缺陷這一項的調查中，高達57%的學生將“內容消失得太快，不能將重點記下來”排在首位。所以，在多媒體教學課堂中，首先應該遵循學生的認知規律，要讓學生能夠跟得上，并且能夠接受，不能一味地求多、求快，真正實現用大信息量的知識來豐富學生的頭腦。如果在課堂上，教師不注意學生的思維強度和節奏，輸入過量的信息，學生得不到有效的訓練，這樣就又回到了原來傳統的“填鴨式”教學方式中去。因此，在編制課件時，教師要充分了解學生的思考過程，聽取學生的意見，編制出內容適量的課件。這是教師在進行課件編制時應該高度重視的問題。

二、合理應用多媒體進行英語教學

1.多媒體的使用和設計要根據教學目標和教學內容的特點來制定。所有的教學方法和教學設施都是為實現教學目標服務的，在下面幾種情況下可以考慮使用多媒體。

在導入課文時，通過多媒體創設更加逼真的情境，增強學生對課文的了解;在教學過程中，了解某些重點的詞匯、語句、段落時，通過多媒體手段進行標注、說明，增強學生的印象;學生在理解課文內容時需要有形象的感性材料時，通過演示，將課文內容更直觀地展現在學生面前;使用系列圖文資料，拓展學生視野，讓學生更好地了解英漢文化差異;指導學生的英語寫作時，讓學生根據一些常用表達方式和經典語句進行寫作，然后對學生作文中的典型習作進行多媒體展示，師生對此進行討論和修改，這樣能夠取得事半功倍的效果。

2.合理分配多媒體的使用時間。多媒體有很多功能，使用不同的功能會得到不同的效果。教師在進行教學設計時，選擇合適的多媒體功能，需要根據教學目標，并結合學生的心理變化特點進行設計。教師必須認真考慮多媒體應用在具體教學過程的哪個環節，用多久，如在導入新課時可以使用多媒體的錄像功能，以便創設與課文內容相關的教學環境氣氛，讓學生更快地進入文章中的狀態。在學生學習產生疲乏的感覺時，可以采用其播放動畫的功能，從而重新調動起學生學習的積極性和注意力。多媒體使用時間的長短，要根據具體情況來定，一般不能超過總課時的50%，這樣，學生就不會產生視覺疲勞，也不會占用太多學生進行語言訓練的時間。

總之，在英語教學中，我們要根據實際需要適量地應用多媒體，制作的課件要有較強的實用性。在教學過程中，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，創造出生動的英語學習環境，提高學生的英語聽說能力，使得學生的語言綜合技能得到提高，最終使學生能夠實現用英語來進行思考和表達的學習效果。