獨立學院學生英語閱讀障礙成因分析及其對策

摘 要: 閱讀是學生掌握英語知識，獲取信息的重要手段。獨立學院學生英語閱讀水平堪憂。本文作者通過調查和訪談，了解獨立學院學生英語閱讀水平的現狀，分析學生英語閱讀障礙的成因，提出相應的對策。

關鍵詞: 獨立學院學生 英語閱讀水平現狀 閱讀障礙的成因 對策

伴隨時代進步，全球化進程的加快，人們不可避免地面對大量的英文文獻資料和科技信息。如何從浩瀚的資源中搜尋、辨別及利用有價值的資源，成為當代大學生學習及工作中必備的素養。[1]文秋芳教授表示:“閱讀是學習新語言知識的重要的渠道。毫不夸張地說，95%的新語言知識都是從書本獲得的。”[2]Carrell也曾指出，“對大多數學生而言，閱讀技能是在第二外語學習中最重要的技能，它遠比其他的三項技能顯得重要”。事實上，在中國大部分內陸省份，使用英語直接進行口頭及書面交流的機會還不多，而查閱外文資料已成為科研生產的重要手段，把培養閱讀能力放在第一位也是現階段社會發展的緊迫需要。因此，英語閱讀能力被認為是十分重要的一項技能，英語閱讀能力的培養成為大學英語教學的一個極其重要的部分。

一、獨立學院學生英語閱讀水平現狀

我對2007級參加了大學英語四級考試100名學生進行問卷調查和對其中10名學生進行訪談，結果表明，獨立學院的部分學生結束兩年的大學英語學習后，其英語閱讀能力未達《大學英語課程教學要求》的一般要求。其中67%的學生認為:四級考試中，閱讀部分的得分不高，是導致其未能通過四級考試或者四級成績不理想的一個重要因素。相關資料表明，學生閱讀水平偏低也是影響獨立學院學生四級通過率停留35%左右的重要原因。同時，調查顯示學生主觀上對英語閱讀感興趣不濃，積極性不高，對教師布置的課外閱讀常應付了事。問卷中設置了是否喜歡英語閱讀材料和對英語閱讀是否感興趣，結果表明對英語閱讀材料感興趣的學生占15%，對英語閱讀感興趣的占問卷人數的21%。學生的這種態度對其閱讀水平的提高起負面影響。另外，在教學實踐中常有學生抱怨，文章中不認識或不理解的單詞較多，無法準確理解文章中詞匯的內涵;還有些學生特別是理工科學生對一些英語習語、成語及俚語等常依據字面意思望文生義，貽笑大方;另一部分學生則是不論何種文章，都是從第一個字看到最后一個，碰到不認識的單詞立即在電子詞典上去查詢，其結果是，閱讀速度慢，閱讀理解準確率偏低。針對此現狀，本文對學生英語閱讀過程中產生的閱讀障礙的成因進行分析，并探索解決問題對策。

二、學生英語閱讀障礙成因分析

閱讀是語言學習過程不可或缺的重要環節，是人們獲取信息的主要途徑。心理語言學家認為，閱讀理解是在已知和未知之間建立聯系的過程，是在一定的社會環境中，閱讀者通過自己已有知識體系與閱讀材料提供的信息發生作用而實現知識建構的過程。只有當讀者自身的知識體系與語篇負載的語言文字信息聯系起來，文章的意義才得以產生，理解才得已實現，閱讀的交際功能才能達到。大學生自身已有的知識體系與英語閱讀材料提供的信息之間可能會產生各種矛盾，閱讀者可能因此在實現建構過程中遇到各種障礙。在閱讀障礙這同一結果的背后，成因各不相同，我認為獨立學院學生英語閱讀障礙的成因主要如下:語言知識不足、心理情感因素、文化背景知識缺失和閱讀策略失當。

(一)語言知識不足

閱讀中的語言知識主要包括詞匯和語法兩個方面。詞是構成英語語篇的最基本單位，單詞的理解直接影響句子的理解，從而影響整個語篇。此外，學生掌握的詞匯量的大小與閱讀速度成正比。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中對大學生的詞匯量的基本要求:詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組(含中學應掌握的詞匯)，其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。實際上，獨立學院部分學生的詞匯量未能達到這一最低要求，經常有學生反映文章生單詞太多是影響他們閱讀材料的一大障礙，[3]據Juel曾用實驗證明:熟練讀者需要認識文章至少80%以上的詞匯才有可能理解文章。語法基礎知識不扎實是獨立學院學生的突出問題。在閱讀過程中碰到長難句或較為復雜的句子結構時不會正確處理影響閱讀理解的準確率。

閱讀實踐表明，語言因素是影響閱讀速度和準確率的根本障礙。具備扎實的語言基礎知識，讀者才能進行廣泛快速的閱讀，從而增強語感，提高速度，培養較強的閱讀能力。

(二)心理情感因素

近年來，閱讀中的心理情感因素引起了研究者的廣泛關注，研究表明學習者情感方面的差異對閱讀效果產生重要影響。影響閱讀的心理情感因素主要有學習者的學習動機、態度、興趣、自信心和焦慮感等。學者們一致認為態度因素是閱讀中的一個重要組成部分有研究顯示:學生的閱讀態度越積極，其英語水平就越高，閱讀頻率越高，其英語水平也越高。[4]閱讀態度、閱讀頻率和學生的英語水平呈正相關關系。可據調查，現代大學生喜歡聽英語歌曲，看英語電影，但對英語閱讀沒有興趣甚至厭惡閱讀英語材料，他們平均每周閱讀英語材料的時間不足2個小時，甚至少數學生根本不主動閱讀英語文章。另一方面，心理壓力即自信心不足和焦慮感是造成學生閱讀水平偏低的因素之一。獨立學院中，一部分學生因為基礎薄弱，他們的共同和突出的問題是對英語閱讀存在恐懼感，缺少信心。這種不良的心理狀態將造成巨大的心理壓力。在這種狀況下，學生閱讀英語材料感到緊張，緊張就不能理解文章的意義，造成知識建構難以完成，閱讀理解失敗。有心理壓力的學生懼怕失敗，有的學生嘗試了一、兩種閱讀方法后，進步不明顯，就又回到舊習慣上去了，加強了惡性循環。

(三)文化背景知識缺失

語言是文化的載體，每一種語言都有其發展的土壤，不同民族的文化差異必然在其語言中體現出來。因此我們在閱讀時不僅要理解語言本身，而且應該發展變化中語言所傳遞的信息，以及其蘊含的深層意義。語言學家認為外語閱讀離開背景知識，閱讀理解便成為無源之水，無本之木。[5]Eistrhold(1983)在討論圖式理論及英語作為第二語言的閱讀中論證說:“理解文章內容就是讀者的文化背景知識與文章相互影響的過程，透徹的理解需要具有將文章材料與讀者自己知識聯系起來的能力。”但由于我國長期以來應試教育的影響，中學教育注重語法和詞匯的學習而忽視了英語國家的歷史、宗教、社會及價值觀的傳授，這些因素給學生造成閱讀障礙。另外，很多英語詞匯帶有特定的文化內涵，尤其是習語、俚語、成語、諺語都是特定文化的產物，閱讀時學生僅憑字面意思而望文生義，就會貽笑大方。例如:在英語中green-eyed表示嫉妒，green hand表示沒經驗，as fit as fiddle表示身體健康。調查顯示，將近三分之二的學生覺得自己對英語習語、俚語、成語、諺語不理解，在閱讀理解時嚴重影響了他們在英語考試中的成績。另外，許多英語作者喜歡引用歷史人物，圣經故事及莎士比亞的作品，由于獨立學院學生對這些文學著作和歷史經典知識的缺失，可能無法理解文章的真正內涵。

(四)閱讀策略和技巧缺乏

閱讀策略和技巧是有效閱讀的保證。[6]Oxford認為學習策略和學習風格是決定學生學好第二語言的重要因素。學習策略能夠幫助學習者內化、儲存、檢索和新的語文使用學生對閱讀策略和技巧了解不足是造成閱讀效果本的語言知識入手無可爭辯，通過對字詞意思的理解和句子語法結為解碼文章。調查發現:學生在平時的閱讀過程中很少或者根本沒有考慮閱讀策略和技巧，對不同的文章采取的策略和方法沒有區別。在碰到生詞時，學生習慣性地選擇查閱詞典而不是運用閱讀技巧推斷詞義;在閱讀中，學生的注意力總是放在個別詞語上，而不是直接集中在完整的篇章內容上，缺乏對文章的整體把握;對不同的文章不會選擇不同的閱讀方法，喜歡逐字逐句看甚至翻譯整篇文章。

三、消除獨立學院學生英語閱讀障礙的對策

(一)激發學生閱讀英語的興趣

興趣是最好的老師，也是提高閱讀水平的重要一環。[7]朱純認為興趣不是與生俱來，而需要經過后天培養發展。大量教育實踐表明，學生對學習內容有興趣就可以激發他們的學習積極性，閱讀材料的內容能喚起學生的興趣就將有助于進行閱讀教學。一旦培養起學生閱讀外文的興趣，學生的閱讀水平將會迅速提高。因此，英語教師應該幫助學生選取恰當的英語閱讀材料。首先，閱讀材料難度要適中，符合學生的英語實際水平和年齡特征，要適合學生的“知識和智力水平的最近發展區”，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內驅力。其次，要體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學生的知識結構和激發學生的閱讀興趣，并能增強學生適應各種閱讀材料的能力。最后，還要注意知識性、趣味性和目的性相結合。傳統的媒體比如書、報和雜志等可提供適合學生泛讀的材料。教師應利用新的傳播媒體——互聯網，也可采集到大量的英語泛讀材料。同時應鼓勵學生留意廣告、說明書、標語牌、商業性雜志和影視節目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興閱讀。

(二)提高語言知識水平和文化背景知識

英語閱讀能力的提高不僅需要一定的語言知識，即學生應該掌握一定的詞匯量和必要的語法知識，還要有一定的文化背景知識和生活知識。語言是文化的載體，學習語言絕不能與學習社會文化知識割裂開來。語言中包含了大量的文化背景知識，學習英語過程就是我們了解不同文化差異的過程。教師應該指導學生利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化，增強對文化差異的敏感性，培養跨文化交際意識。教師應充分利用校園廣播等有聲資源，提高課堂教學的效率，優化英語教學環境，營造出較自然的英語教學氛圍。同時還可以發揮學生的積極性，有利于培養他們的主體意識。這對于學生英語閱讀能力的提高都會有很大的促進作用和幫助。

(三)培養良好的閱讀習慣，加強閱讀策略和方法培訓

獨立學院學生英語水平參差不齊，大部分學生對閱讀技巧和策略了解很少。[8]而對閱讀策略的相關研究表明:英語水平相對低的學生通過策略的培養可以提高他的技巧從而提高學習水平。因此，教師應加強對學生過程的觀察、分析和研究，在教學中應該調整學生的閱讀習慣，加強閱讀策略的正確引導和閱讀技巧的培養。要讓學生養成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。教師要幫助學生克服不良習慣，做到不回讀、不聲讀、不點讀等。只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。除了良好的閱讀習慣外，學生也要掌握正確的閱讀策略和技巧。針對不同的文章采取“自上而下”或“自下而上”不同的策略，教師要指導學生形成正確的閱讀方法——略讀、掠讀、精讀，以及批判性閱讀。教師在分配學生閱讀任務時，應指導建議學生選用什么樣的閱讀方法，以便學生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

閱讀是一個特別復雜的認知過程，影響學生英語閱讀水平的因素繁雜，本文只是在調查的基礎上就獨立學院學生普遍存在的問題進行初步的探析。我將會在以后的教學和研究中進一步探索，不斷尋求解決影響獨立學院學生閱讀障礙的途徑。

參考文獻:

[1]文秋芳.英語學習策略[M].上海:上海外語教育出版社，1996.

[2]Carrell，P.L.Interactive Approaches to Second Language Reading[M].Cambridge University Press，1989:178.

[3]Juel，C.The message may be wrong，but the message may be right.Reading Development and the Teaching of Reading[C].Malden，MA:Blackwell，1999:201-212.

[4]吳君.大學生英語閱讀態度與學習成績的相關研究[J].宿州學院學報，2007，(5):115-118.

[5]Oxford，R.L.The Role of and Strategies in Second Language Learning[M].Washington DC:Eric，1989.

[6]Carrell，P.L Eister hold，J.C.Scheman theory and ESL readingpedagogy[J].TESOL Quarterly，1983.17/4:533-73.

[7]朱純.外語教學心學[M].上海:上海教育出版社，1994.

[8]Amsterdam.Language and Comprehension[M].Holland:North Holland Publishing Company，1982:67.