高職院校教學質量管理的意義和途徑

摘 要: 高職院校教學質量管理是高等教育管理理論研究的重要方面，對于指導高職教育教學質量管理實踐，改進和完善教學質量管理工作，提高教學質量和人才培養質量具有重要的現實意義。

關鍵詞: 高職院校教學質量管理 意義 途徑

教學質量決定著學校的生存與發展。高職院校全面推進和實施教學質量管理是提高教學質量和人才培養質量的重要保證，是實現學校持續健康發展的有效途徑，也是建立完善現代高等職業教育質量管理體系的訴求。為此，高職院校應在教學過程中實施全面教學質量管理，不斷建立和完善有職業教育特點的教學質量管理體系，以提高教育教學質量，適應以經濟發展為目標，以就業為導向，培養大批的技能應用型人才，使學校在日趨激烈的市場競爭中立于不敗之地。

一、高職院校全面實施教學質量管理的意義

隨著我國經濟的快速發展、產業結構的調整和城市化進程的加快，社會各行各業迫切需要大量的生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才和高技能型人才，為了適應和滿足現階段我國經濟社會發展對高職人才的需求，高職院校應重視和加強教學質量管理體系建設，通過教育教學活動，提高教學質量，促進學生的個性發展與全面發展。教學質量的管理，既要著眼于教師教的質量，又要著眼于學生學的質量，提高教學過程中各個環節的教與學的質量，對影響和制約教學質量和人才培養質量的各種因素進行全面有效的管理，把素質教育和人才培養的目標全面貫穿于教學管理的全過程。

1.高職院校教學質量管理是提高教學質量的根本保證。

按照全面質量管理的思想，學校現代教學質量管理應該是指對影響教學質量的各種因素的管理。規范化管理是保證學校教學質量的前提，高職院校教學質量管理就是要按學校管理的客觀規律辦事，不斷探索新形勢下高職院校管理的特點和規律，逐步實施規范化管理。規范化管理的主要標志是法制化和標準化。法制化就是依法管理，按法規制度辦事。標準化是指各方面的工作要制定出明確的目標和標準，并按照這些目標和標準要求來考察人們的績效。而教學質量管理正是高職院校實施規范化管理的具體體現，是提高高職教育教學質量的根本保證。

2.高職院校教學質量管理是推動教師隊伍建設的重要因素。

教師是學校教育的重要資源，教學質量與教師教學水平有著直接的關系，但它主要取決于教師的職業素質和教學能力。只有加強教學質量管理，促進教師職業素質和教學能力的發展、提高，才能有效地提高教學質量。在學校教育環境中，教師是影響學生質量形成的最直接最主要的因素，因而也是影響教學質量的最重要因素。學生的成長成材，離不開教師知識上的傳授和技能上的培養，同時也會受到來自教師其他方面的影響。教學質量管理一方面為教師的教學活動提供了諸多基礎性條件，使教學活動得以順利進行，從而使教師在教學活動中獲得有益的鍛煉，另一方面促使教師不斷提高職業素質和教學水平。只有通過教學質量管理，使全體教師充分認識到自己在學生質量形成過程中所起到的作用，才能真正樹立教師教書育人的意識，增強教師為人師表的自覺性，從而達到不斷完善教師個體和教師隊伍整體素質的目的。

二、高職院校教學質量管理的途徑

高職院校教學質量管理活動要以就業為導向，明確學校的辦學定位和辦學方向，按照社會對技能應用型人才的需求，結合職業教育人才培養的特點，做到明確辦學方向、定位準確、培養目標和人才規格清晰。堅持以服務經濟和社會發展為宗旨，為我國社會主義現代化建設培養大量的生產、建設、管理、服務第一線的高技能和技術應用型人才，辦好讓人民滿意的高等職業教育。

1.建立健全組織和制度，有效實施教學質量控制與評價。

建立健全高職教育教學質量管理組織，發揮各級教育管理機構及高職院校各級組織的教學質量管理與保證功能，完善高職教育教學質量管理與保證的組織體系;建立健全高職教育教學質量管理制度，發揮制度在教學質量管理中的作用，把教職工的行為引到正確的質量工作軌道上來，使他們在制度規定的范圍內開展教學質量活動。在明確學校質量目標和質量方針的基礎上，制定各方面工作的質量計劃和各環節的質量標準，對教學計劃過程、教學實施過程、教學運行過程、主要教學環節及其他可能影響教學質量的各種內外部因素進行有效的質量控制;制定科學的質量評價標準和評價方案，對學校教學、學生、管理、保障等方面進行全面的診斷與分析，以評促建、以評促改、以評促管，從而保證質量計劃的落實和質量目標的實現。

2.構建特色鮮明的實踐教學體系。

高職教育應緊緊圍繞專業需求，進一步強化實踐教學在整個人才培養過程中的地位和作用。因此，要強化實驗、實訓、實習環節，開設好實驗實訓課、專業綜合實訓課及就業實訓課，實現理論教學與實踐教學的有機結合;改革實踐教學體系，建設校內、校外實踐教學基地，構建全方位的實踐教學平臺，做到課內與課外相互銜接，校內與校外相互補充，基礎訓練和綜合訓練相互結合，促進高職教育實踐教學質量的提高。

3.建設一支高水平的教學管理隊伍。

教學管理服務于學校教學工作，其管理人員素質是決定管理水平的主要因素，教學管理隊伍建設具有重要意義。因此，要規范崗位管理職責，引入激勵機制，提高現有教學管理隊伍的總體素質，達到提高教學管理整體水平的目的，使教學工作在高水平的調度、管理下運行，加強“雙師型”教師隊伍建設。高職院校要辦出特色，培養出鮮明的應用型高素質人才，就必須培養和造就一支理論基礎扎實、技術應用能力較強的“雙師型”教師隊伍;改變教學方法，多應用啟發、討論、講授等方法，充分體現“以學生為主體，以教師為主導”的原則;不斷提高教師的專業知識水平;嚴格教師準入制度;打破“從課堂到講臺”的進人原則，引進具有豐富實踐工作經驗和高職稱的人才。

4.開展全員質量教育，強化質量意識和質量職責。

在影響教學質量形成的諸多因素中，人力因素是核心因素、關鍵因素。要提高教學質量，前提之一是必須調動與教學活動相關人員的積極性，其中包括人員素質與能動性的發揮，管理者的管理水平與集體中人員素質的結構等。學校教學質量管理涉及全校各個部門和所有人員，必須形成共識，使全體成員共同行動，參與全員質量管理。要廣泛開展質量教育，牢固樹立質量觀念。質量教育是學校教學質量管理中一項不間斷的工作，要堅持不懈、一以貫之地抓下去，在教職工中普及質量管理科學的知識和質量管理的方法，學會運用科學的方法進行質量管理，引導和幫助教職工樹立正確的教學觀、學生觀和質量觀，有效地調動教職工參與質量管理的熱情和自覺性，發揮每個人在教學質量管理中的積極性、主動性和創造性，在全校范圍內形成教書育人、服務育人、管理育人的氛圍，呈現人人關心教學質量、個個參與質量管理的局面。

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