如何激活學生課堂情緒

摘 要: 《電子線路》是一門電子專業的基礎課程，書中的基本概念多、電路圖形復雜、動手實踐要求較高。對于職校的學生來講，《電子線路》是一個很難跨越的鴻溝。隨著社會的不斷發展，電子技術的不斷進步，傳統的教學方法和教學手段已不適應現代職校教育培養目標的需要。為了提高該課程的教育教學質量，本文從多方面總結了《電子線路》課程的教學策略。

關鍵詞: 《電子線路》 實驗法教學 EDA電子電路設計 任務驅動法 生活事例

隨著社會日新月異的變化，電子科學技術不斷滲透影響著人們的生活，電子線路知識被廣泛應用于各個領域，社會的需求促使職校的學生要雙管齊下，不僅要有扎實的理論基礎，而且要有過硬的動手實踐能力，同時還要具備創新意識。《電子線路》是電子類專業基礎課程，該課程要求學生掌握數字電路和模擬電路的基本概念，了解常用的電路工作原理，熟悉各種規律，掌握使用各種儀器設備的技能和技巧，能通過實驗分析問題和解決問題。學生在學習該課程的過程中普遍存在缺乏興趣，難以理解基礎知識的問題。針對這些問題，我在教學過程中不斷深入研究教材，反思教學過程，改進教學方法，現總結如下。

一、實驗法教學模式:觀察現象，探究本質。

傳統的教學模式是以老師講授理論知識，學生被動接受為主的講解法教學模式，它的不足之處是:學生在學習過程中失去了積極性和主動性，被剝奪了思考的權力，無法自我構建知識體系。

實驗法教學是指教師利用科學儀器設備，在人為控制或模擬的特定條件下，排除各種干擾，對研究對象進行實驗觀察的方法。我在《電子線路》課程教學中引入各種實驗。通過實驗法教學，學生可以清楚地觀察到實驗過程和實驗現象，詳細地記錄實驗結果，有了探究本質的興趣。例如:在第三章第二節單級低頻小信號放大電路教學中，我利用電路實驗板(單級低頻小信號放大器)、穩壓電源、函數信號發生器、毫伏表做了一次實驗，在輸入直流電源+6V，小信號1000Hz、1mv正弦交流電，在輸出端用毫伏表測得電壓為52mv，用示波器觀察得到正弦波。學生在得到這些數據和正弦波圖形后，就提出問題:這是怎么回事?為什么電路的輸出電壓會比輸入電壓大?我讓學生帶著問題去打開書本看書，觀察電路圖，講解電路工作原理。接著，我讓學生改變三極管的型號，看看電路會怎樣?讓學生主動參與實驗。在這堂課后，學生們都理解了共發射極電路的放大和反相作用。

實驗教學法激發了學生的積極性和主動性，也使學生更愿意思考和動手實踐，參與討論問題，在主動參與的過程中收獲了知識，同時收獲了合作的意識，更提高了動手實踐的能力。實驗法教學同時與現在提倡的“理實一體化”非常吻合，倡導老師在教學中做引導者和組織者，讓學生主動參與，在實驗中感悟知識，用知識來指導實驗，提高實踐技能和技巧，也讓學生學會主動學習，自我構建知識體系，學會與他人溝通和合作。

二、EDA電子電路設計引入課堂:仿真實驗，化繁為簡。

實驗法教學在實際教學過程中發揮了其優越性，但是也存在缺點，實驗過程中經常因元件被損壞而無法達到預期的實驗結果。為了避免問題的出現，我在課堂中又引入了電子電工仿真實驗軟件Electronics Workbench(EWB)(現稱為MultiSim)軟件，是加拿大Interactive Image Technologies公司于上世紀八十年代末、九十年代初推出的電子電路仿真的虛擬電子工作臺軟件。EWB軟件優點在于:(1)界面直觀。繪制的電路圖需要的元器件、測試儀器都是以圖標方式出現，而且儀器的操作開關、按鈕同實際非常相似，學生很容易學會和使用。(2)仿真的手段和實際相符，儀器和元器件的選用和實際情形非常相似。學生可以通過對電路的仿真，既掌握電路的性能，又熟悉儀器的正確的使用方法，可謂一舉兩得。(3)EWB軟件具有齊全豐富和可擴充的元器件庫，為學生仿真實驗提供了數千種元器件，不僅提供了元器件的理想值，而且有的元器件還提供了實際廠家的元器件模型。學生可以看見元件的符號，更能看到元件的實際模型。(4)EWB軟件具有完整的混合模擬與數字信號模擬的功能。學生可任意地在系統中集成數字及模擬元器件，會自動地進行信號轉換。測試具有即時的顯示功能。學生在對電路進行仿真的同時，還可以存儲實驗數據、波形、元器件清單、工作狀態等，并可打印輸出。(5)EWB軟件提供了各種分析手段。有靜態分析、動態分析、時域分析、頻域分析、噪聲分析、失真分析、離散傅立葉分析、溫度分析等各種分析方法。(6)在仿真實驗的過程中可人為的設置短路、開路、漏電等故障分析。(7)與SPICE軟件兼容，可相互轉換。EWB產生的電路文件還可以直接輸出至常見的Protel、 Tango、Orcad等印制電路板排版軟件。

EWB軟件直觀的電路圖和仿真分析結果的顯示形式非常適合于《電子線路》課程課堂和實驗教學環節，彌補了實驗儀器、元件少的不足及避免儀器、元器件的損壞，可以幫助學生更好地掌握課堂教學內容，加深對概念、原理的理解。通過電路仿真，進一步培養學生的綜合分析、開發設計和創新能力。

三、任務驅動法:激發學生學習興趣。

任務驅動教學是教師把教學內容設計成一個或多個具體的任務，學生通過完成一個個具體的任務，將所學的知識與技能真正內化。學生完成任務的過程是不斷提出問題、解決問題的過程，而教師在這一過程中進行啟發、引導和交流。運用任務驅動教學法開展的教學，是將所學新知識和技能蘊涵在“任務”中，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，在一次次成功中找到自信，體味成功的快樂，從而更大地激發求知欲望，激發學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

采用任務驅動教學模式，每次課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，或通過閱讀教材解決，或同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導，完全打破了教師一言堂的局面。由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間具體操作，很多功能不再是教師手把手地教，學生容易體會到自己探索的成功感，可以充分激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

四、生活事例:讓課堂教學活起來。

我們的生活中存在各種各樣的科學知識，充分利用生活事例來激發學生學習探究的興趣。由于生活事例均來自于學生熟悉的生活，學生在理解知識過程中也更容易些。在談到數碼顯示器時，課前我讓學生去發現生活中有哪些數碼顯示器，在課上呈現給大家看。學生充分發揮了觀察的能力，拿來了很多照片和實物，有電子手表、手機、交通燈照片、冰箱顯示器照片、熱水器顯示器照片等。看過這些實物和照片后，學生們更有興趣聽我講顯示電路的組成及原理。鮮活的事例讓學生體會到了學習的樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生們也更有積極性。生活事例不僅可以激發學生探究的興趣，而且可以讓學生通過學習來解釋生活中的各種現象。在探究討論的過程中，學生收獲了知識，更收獲了學習的方法。鮮活的生活事例讓《電子線路》課堂豐富了，學生更容易接受知識。

總之，時代在發展，職校的學生要適應社會，就要成為高素質實用型人才。職校專業老師更要思考改進教學模式，探索更適合職校學生的特定模式，讓學生在理論和實踐中得到成長，為社會輸送職業技術人才。

參考文獻:

[1]鐘文耀.EWB電路設計入門與運用.北京:清華大學出版社，2000.

[2]陳其純.電子線路.北京:高等教育出版社，2006.