淺析初中語文學科中的合作性學習

摘 要: 在初中語文教育教學中，教師應指導學生開展合作性學習活動，充分培養學生的創新精神、實踐能力、合作精神、責任感和集體榮譽感。

關鍵詞: 初中語文教學 合作性學習 優化措施

人的成功不僅在于智力因素，而且在于非智力因素。許多事情的完成，需要人的合作精神、團隊意識。因此，與人之間的交流和與他人的合作便是很重要的能力。合作性學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助學習。在合作學習中，通過組員之間相互支持與配合，特別是學生之間面對面的促進性互動，并有效進行溝通交流，積極承擔共同任務中的個人責任，這些都有助于形成小組成員之間的信任感與責任感，有助于培養團隊合作精神和競爭意識。

一、在初中語文教學中有效地展開合作性學習

(一)把合作性學習貫徹于上課預習的準備中。

語文教材內容豐富，內容多元化多樣化，并且貼近學生的生活，受到了學生的歡迎，但同時也帶來了一個不可避免的問題:學生要上好語文課，課前所做的預習準備工作太多，有的教材內容在課前準備的工作量很大，這就要求學生分工與合作。蘇教版語文教材中的專題、名著導讀、綜合實踐、口語交際等都要求學生課前做大量的準備，如在進行九年年上冊《氣象物候》專題學習時，學生在課前得搜集有關云和天氣的諺語，有關云的成語、詩詞、文章片斷等，觀看一周每日的天氣預報和觀察一周天空云彩，并做好觀察記錄，積累與天氣預報相關的詞句與詞匯，等等，如果不分組合作，學生課前工作量太大，根本無法完成。教師可要求各學習小組分頭準備，合作匯總、共同分享。課堂交流時各組組員在完成全部任務的同時重點準備一兩項，展示本組學習成果。這樣可培養學生的創新精神、實踐能力、合作精神、責任感和集體榮譽感。

(二)以合作學習為重要形式組織課堂教學。

在學習新知識時，先在小組內部展開提取信息、篩選信息;然后討論、爭議、分析、概括等活動，同中求異、異中求同，進而歸納、總結規律形成小組結論;最后全班交流，相互補充、修正，達成共識。如九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇小說以菲利普夫婦因于勒貧富而前后變化的態度，形成令人驚嘆的情節波瀾，表現世態的炎涼，通過神情、動作、語言描寫，形象地表現他們嫌貧愛富、虛偽自私的靈魂，從而展現了金錢社會中人與人之間的冷酷關系。進行第二課時的學習目標是作者莫泊桑如何塑造的菲利普夫婦的性格特征及主題探討，在學習探究過程中，我從以下兩個板塊來分組合作。

第一板塊:在人物性格探究上預設“深度問題探索板”，由各學習合作小組自主選擇1—2個問題探討、交流。

(1)“那時候，只要一看見從遠方回來的大海船開進口來，父親總要說他那句永不變更的話:‘唉!如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀!’”句中加點詞語很巧妙地表現了人物的內心，請你加以揣摩。

(2)菲利普先生有這樣一句話:“啊!啊!原來如此……如此……我早就看出來了!”菲利普先生“早就看出來了”嗎?他究竟看出什么了呢?

(3)“插敘”指的是什么?本文的插敘在哪里?作者如此安排有何用意?

(4)被打發到美洲的于勒先后寫來了兩封信，你認為這樣的情節安排是否是累贅?

(5)“我”為什么會給于勒那么多小費?你能夠用合適的語氣朗讀課文倒數第八節嗎?

(6)“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，所以，讀完本文，你對于勒肯定也有自己的態度?你是同情還是鄙視這個人物，或者有其它的看法?

要求合作組成員認真思考，大家熱烈討論、積極嘗試，這時學生對文本材料中刻畫人物形象挖掘的淋漓盡致，同時也較好地掌握了小說中人物分析方法。

第二板塊:探討歸納以上問題，引導合作組積極探索。作家莫泊桑在19世紀的法國走了一遭，親眼目睹了發生在一戶中下階層人家的悲喜劇。面對菲利普夫婦一家從悲到喜再到悲的經歷，我們不得不作出更深層次的思考:究竟是什么造成了親人互不相認，家人不愿團圓?這個因素是否具有時代性、普遍性呢?要求每個學習小組整理小組觀點。

一節課在自主、合作、探究中輕松地達到了預定目標，整個課堂氣氛緊張熱烈，小組與小組之間展開了競爭，很好地促進了學生的創新思維和合作能力的發展。

(三)在課后各項活動中滲透合作性學習。

語文中有很多的課外學習活動，以七年級下冊教材為例:在口語交際中做回小記者，走出校門，采訪一位干部或一位先進工作者;語文實踐活動保護野生動物，深入社區開展有關保護野生動物的調查訪問、宣傳倡議;荷專題學習后有關荷詩、荷畫創作、征集、評選。如此的課外合作學習與實踐教材中有十多處，這些要求學生采用合作完成的方式，提供給學生豐富的合作學習機會，組員們相互影響與督促，先進帶動后進，從而達到良好的學習效果。在保護野生動物語文實踐活動中，各學習小組先明確分工到不同的社區調查訪問，然后進行整合歸納，最后制定合理建議與措施。由于是合作完成，學生們各顯其能，充分調動了參與意識和興趣，完成的質量與效果都比較理想。課外語文綜合實踐合作學習已成為學生普遍喜愛的一種學習方式。

二、教學效果的優化措施

為了遏制學生的參與度不均衡、學生間的合作不夠主動，保證合作學習的效果，并促進全體同學的發展，必須采取一定的措施。

(一)監督學生的學習。

在合作學習過程中，教師要隨時觀察學生的學習情況，看他們哪些弄懂了，哪些還不懂;找出他們合作過程中出現的問題。通過合作學習，學生會把內隱的思維過程外顯，并接受老師的檢查和評比。老師在監督學生的合作學習時，更要把要求講清楚，完成任務需運用的重要步驟和策略，解答學生的問題，必要時教授學生一些技巧。另外，在介入學習小組活動時，老師要掌握好時機，一介入就要幫學生解決問題，師生共同參與，但要注意即使是在介入時，老師也不能直接把問題的答案告訴學生，應引導他們依靠自己的力量找到問題的答案——這就是過程教學，而不是結果教學。

(二)評估學習效果和評定學生合作情況。

1.在課程要結束時，老師可以總結要點。先讓學生回憶課程的主旨，并學會分析綜合;然后教師歸納總結。

2.在評價學生學習的質和量時，利用形式多樣的測驗方法，檢查學生的學習效果，并找出不足，加以彌補。最后是評估小組合作效果。即使課堂上時間有限，也應該進行小組評估，讓組員討論合作的效率有多高，還需要怎樣改進。

新課程理念下的合作學習使我認識到，要想培養學生發散性和創造性思維，期望學生有高質量的學習效果，希望學生能活潑愉快地學習，教師就應該使用合作性學習方法。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，我們需要不斷探索、努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻:

[1]鐘啟泉，崔元淳，張華主編.為了中華民族的復興、為了每位學生的發展.

[2]中華人民共和國教育部制定《語文課程標準》.

[3]蘇教版語文教科書.語文教學參考用書.