發揮賞識激勵在英語教學中的作用

摘 要: 一位教育家曾說過“好孩子是夸出來的”、“賞識成就偉大的人生”，古今中外許多人的成功都和被賞識有關系。本文介紹了賞識激勵在英語教學中的作用。

關鍵詞: 賞識激勵 英語教學 作用

正所謂:“親其師，信其道。”融洽的師生關系是教師傳授知識的橋梁和潤滑劑。教師要做個有心人，熟悉每個學生的性格，有針對性地采用不同的教學方法，讓每個人都感覺到老師的關懷，感受到自己的重要性，從而產生良好的情感體驗，進而誘發積極的學習興趣。同時，教師也要抓住課堂主陣地，適時充分地展示自己的興趣愛好、知識能力，用自己的知識和人格魅力去感染學生，吸引學生的注意力，并調動一切有效的教學手段，讓他們全身心地參與教學，把英語課堂真正變成寓教于樂的學習樂園。要做到這一點除了苦練內功提高教學水平外，我還總結了一整套賞識激勵方案，可以說是屢試不爽。

一、評價激勵

有位心理學家說過，只有當教育者的賞識激勵符合被教育者的心理需求時，才能產生預期的效果。在日常教學中，當學生對教師的提問作出了反應時，他們的內心熱切希望能被老師肯定，這是一種積極的心理反應，所以教師務必對學生的應答給予適當的評價。(有人做過一項實驗:把學生分成兩組，一組里的學生無論答對與否，教師都不予評價;而另一組則積極評價，實驗結果表明:教師給與積極評價的一組學生學習熱情和成績都明顯高于另一組。)那么當學生回答不上問題或答案是錯誤的，我們又如何評價呢?斥責與懲罰只能挫傷學習的熱情，不評不說也不是上策。我的做法是:對答不上來的耐心啟發、適當安慰，告訴他:“Take it easy.”對答錯的則微笑著對他說“Maybe”，然后示意他坐下。也許有人會問對學生的錯誤不置可否不等于給了學生一個錯誤概念嗎?我認為不會，因為學生已經確認和熟悉了我對他們答對時的評價，如果他們回答后得到的是一個中性的評價，那么受到“認同”這種情感的驅使，他們一定會認真聽其他同學對同一問題的回答和所得到的相應評價，從而形成一種自覺行為的自我反饋和矯正。如果學生答對又如何肯定呢?也許您會說:“Good/Very good”不就可以了?其實并不盡然。當某種評價已成為習慣或自然的時候，它的新奇感和因此產生的內驅動力就減弱了。初中生正處在一個好奇心十足的階段，我認為有必要不斷更換評價語，使這種力量得到延續。否則一成不變的“good”就構不成激勵而只是一句口頭禪罷了。我的課堂評價語每隔一段時間就會變換一句并配以肢體語言，學生很容易領會它的含義。這樣被評價的學生就會面露喜色或偷偷地做個“V”的手勢。無疑，激勵作用是明顯的。我的課堂評價語從第一節課的“Good”，到后來的“Great/Cool/Well done/Exactly/You said it /Excellent/Wonderful/Terrific/Awesome/Fantastic”等有十多種。一方面，學生的詞匯量不知不覺地得到了擴展，另一方面，學生受到這種變換著的新奇評價的刺激內心產生了認同感、愉悅感，從而樂在其中。新奇恰當的評價成為學生在英語學習當中的一束陽光，閃耀著燦爛的光芒，成為學生茁壯成長的特殊養料。

二、動機激勵

動機一詞在字典中的解釋是:引起行動的意識，行動前定下的愿望。如果我們找到行之有效的方法，能激發學生產生出這種學習的動機，那么那個變學生“要我學”為“我要學”的古老而又現實的難題就迎刃而解了。所以我竭力通過一種讓學生感覺愉悅的方式來激發他們學習的動機，這種方式也許是一個伸出的大拇指，也許是一個會心的微笑，也許是一個溫暖的眼神……我喜歡用眼睛同學生交流，因為眼睛是心靈之窗，眼神的交流更容易引起心靈的溝通，尤其是對后進生，在每節課小結時，我總是提示出我下一節課要提問什么，每提示一個語言點。我先用鼓勵的目光同一名后進生對視一下，如果那個學生勇敢地迎接我的目光，下一節課我一定會提問他這個問題，如果學生的目光是躲避的，我會課下悄悄找到他，同他一起分析得出正確的結論后，然后及時給予肯定。久而久之，學生感受到老師的尊重和愛護，產生學習的熱情，繼而轉化成動力，最終體現在這些學生穩中有升的學習成績上。

三、環境激勵

環境激勵是一種潛移默化的激勵方式，學生于不知不覺中受到引導，使得英語學習如同生活中的需要一樣自然而和諧。這種做法得益于同事對自家孩子的影響。我的一位同事也是英語教師，他家小孩對學習絲毫不上心，最喜歡音體美，最發愁做作業。為此同事沒少傷腦筋，但無濟于事。但令人吃驚的是盡管這孩子對主科學習不感興趣，但他的英語成績一直是班里的前三名。問過孩子，他說:“不就是您們老磨叨的那幾句話嗎?!”于是乎我們恍然大悟:是環境的激勵作用。它能把人的無意注意變成有意注意，把無意的輸入內化成有意的輸出。從小他媽媽對他說什么總要用英語先說一遍再說明漢義，我們還嘲笑她職業病，做她的孩子太累。自從有了她的成功經驗，我也開始施行環境激勵方案。在學校里，無論是課前、課間還是自習課，我都尋找可以說英語的機會。比如，當我在班上宣布什么的時候，我會說:“Be quiet，boys and girls，I’ve got an announcement.”當有的學生課間打鬧時我會說:“Would you mind not making a noise?”當我看到有的學生在浪費時間是我會說:“Lost time is never found again，do you agree?”總之，我首先強迫自己沉浸在一種英語的氛圍中，學生一開始感覺好笑，但時間一長，他們就習以為常了，也以同樣的方式和我打招呼，問問題，甚至提出一些見解。實踐證明:盡管我們在課上千方百計設計生活場景，但畢竟還是“仿真”，不如生活中來得自然用得深刻。需要是一切的源泉。

新課程標準提倡師生平等，教師要用賞識的眼光看待每一位學生，要“給學生機會，讓學生自主體驗”，“給學生問題，讓學生自主找答案”，“給學生活動空間，促進學生發展”。教學的成功與否最終評價標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發展。為此我將不斷努力提高自身的修養，改進和完善賞識激勵方案，用愛心呵護孩子成長。