語文閱讀與作文教學整合模式的研究

摘 要: 教師應從閱讀作文整合的角度優化作文教學，注重閱讀教學與作文教學的互動性，建構二者之間的互動模式，更多地吸取經驗，多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與學生寫作水平的共同提高。

關鍵詞: 作文教學閱讀教學 整合模式 實施過程

正如葉圣陶先生所言:“語文天生重要。”確實如此，人的一生所學課程，沒有什么會比語文更有魅力，更顯重要。語文教學的兩大構成是閱讀教學和寫作教學。任何事物在一個系統中總是相互作用、相互影響的，作為中學語文教學兩項主要內容，閱讀教學與作文教學二者必然存在著互動性，要注重這兩者的互動性，建構其互動模式，全面提高語文教學的效益。

一、問題的提出

作文作為培養學生綜合素質的有效形式，成為多少年來許多有志教師研究的熱點問題。特別是近30年來作文教學的廣闊天地流派眾多，異彩紛呈，他們的奉獻與投身使作文教學改革閃爍著燦爛的光芒，也使作文教學在研究與改革中不斷發展。

進行閱讀作文序列化整合教學研究，試圖從閱讀作文整合的角度來優化作文教學，賦作文教學以靈性，是具有現實意義的。它能讓我們更多地吸取經驗，更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現教師本身語文素養與學生寫作水平的共同提高。

我校作文教學源遠流長，早在成立之初就確立了“以作文教育為突破口，提高學生的素質”的辦學思路，經過十余年的發展，更是把作文教學作為重中之重的教學目標不斷強化。因此，從研究者對研究的學校背景來看，本課題研究在本校具有可行性。并且，在此基礎上繼續研究作文教學生活化課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

我校是一所擁有700多名學生的學校，其中進城農民工子女占三分之一，這些學生純樸、勤儉，有較強的上進心，但學習基礎薄弱，知識面窄，家庭語言環境差、閱讀能力差，寫作水平低，文化信息來源極其有限(農民工子女家中父母苦于生計，無法購買課外的讀物，大部分家庭沒有電腦，更重要的是家長沒有對孩子智力投資的意識);另外三分之二是城鎮學生，幾乎是獨生子女，整天過著“兩點一線”生活，單調的生活極大地限制了孩子的生活空間。大部分學生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心，教師指導作文、批改作文煞費苦心，也無濟于事，有的家長干脆讓孩子背現成作文，更沒有系統的閱讀計劃，長期陷于“少、慢、差、費”困境。

二、文獻綜述

1.國外

美國學者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發展的主要因素是語言的創作，即創設一種情境，使兒童感到自己是真正的創作者。維果茨基是第一個在心理學中把書面語言作為特殊信號活動進行專門研究的學者。前蘇聯著名心理學家贊可夫認為，語文學科的特殊性，決定它總要讓學生掌握字詞句篇的知識技能，但是良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學前提。心理能力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點，他為1-10年級的學生精心設計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循“從具體到抽象”的原則。

2.國內

從信息論的觀點看，閱讀是獲取信息，寫作是輸出信息。讀是寫的基礎，寫是讀的延伸和深化。葉圣陶先生曾說:“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！薄罢n外閱讀、語文教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！比~老的觀點給我們的啟示就是:讓學生在課外閱讀中領會寫作技巧，并用學到的知識去學習寫作，逐步提高寫作能力。當然，反過來又會促進課外閱讀的廣度和深度，進而提高閱讀能力。

朱永新教授在構建理想課堂上，提出了“六個度”的實驗概念，即參與度、自由度、延展度、親和度、練習度、整合度。建構閱讀教學中滲透寫作訓練，讀寫結合的語文教學新模式，讓學生具有較高的讀寫能力。

“課堂中作文整合教學方法研究”是針對語文教學讀寫剝離和學生讀死書、死讀書、不好學以致用的陳舊教學觀念和教學現象而確立的，他研究讀寫教學規律，構建和實施讀寫互動的教學新體系。課堂研究以閱讀為基礎，以思索積累為載體，承設一種或多種閱讀情景和途徑經過行之有效的閱讀欣賞，對其寫作技巧、構思立意、語言信息進行加工提煉和多角度轉換，帶動和促進學生寫作水平的不斷提高?！拔恼伦x之極熟，則在我為化，不知是人之文，我之文野，作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。課題的確立是為了全面提高學生的讀寫水平，真正教會學生懂閱讀會寫作，從而培養學生終身受益的語文能力。我校學生有著積極努力的意愿，并且在朝夕相處中和我有著高度的默契，而我在工作之后也積極投身課改，多次參加有關教學改革的培訓會、研究班，自身有一定教改的優勢。

三、概念界定

1.作文教學

作文教學是指教師依據語文課程標準所規定的作文目標、作文內容、作文進程對學生所實施的有計劃、有組織的教育活動。

2.初中語文課堂

課堂是學生的精神家園，是學生擁有的生活世界，是學生實踐、體驗、理解、創造的空間。課堂的核心效益是為學生、為生命的幸福、為生命發展、為生命的可持續發展。語文課堂學習的方向有三:一是學習規范的語文，規范地讀說寫;二是學習生活的語文，要關注時代主題，關注身邊事件，關注地域文化;三是學習生命的語文，語文課堂要順乎生命成長的規律，是生命內心深處的智慧表達。這實際上是引導我們努力創建初中語文的有效課堂。

3.初中語文課堂中作文整合教學方法

就是改革以前的單一的閱讀教學與作文教學模式，而采用的一種兼顧二者、共同發展的新的教學模式，在二者之間建立互動關系，相互滲透與作用。課堂作文序列化研究強調在讀寫過程中，把讀與寫自覺構成一個完整的整體，以一定的問題為載體，創設一種雙向互動的情景與模式，讓學生帶有目的地去進行閱讀欣賞，寫作技巧分析，處理各種語言信息的能力，進而由被動轉為主動，把讀的過程轉為寫的過程，把寫的體驗再融入讀的過程中，通過把讀和寫變成一種雙向互動的過程，達到閱讀與寫作的有機合攏，實現閱讀與寫作的良性循環。

四、研究目的

1.找到整合教學的方法。

2.提高學生閱讀分析能力。

3.培養學生的寫作能力。

五、研究內容

1.建立整合作文教學的模式。

2.凸顯素質教育新思維，培養學者型教師。

3.構建語文學習新模式，培養能力型優生。

六、研究過程

1.研究對象

二年級四班的30名學生。

2.研究方法

行動研究法、經驗總結法。

3.研究步驟

(1)準備階段。2008年7月至2008年10月為準備階段，完成組織動員，初步引導工作。

①學習有關讀寫結合有效結合理論，提高認識，初步掌握課題研究方向。

②課題立項后，隨即聘請本校市級，區級骨干教師為課題研究導師。市級骨干教師作了具體的指導談話，并給二年四班的學生作了一場富有指導意義的讀書報告。這些充滿激情的報告會，讓師生受益匪淺。

③制定總方案和具體實施計劃，開題論證，修訂方案，初步建立課題管理制度。

(2)實施階段。2008年10月至2009年6月為實施階段。

①建立模式。

葉圣陶先生說:“學生自能讀書，不待教師講;自能作文，不待教師改?！睘檫_到“教，就是為了不教”的語文學習境界，我努力尋找一條學生終身受用的語文學習能力的途徑，通過探索，構建“課堂作文序列化整合”的教學模式，如下所示:

閱讀—名篇導航—泛讀感知—精讀感悟—積累思考—習作引路—借鑒—寫作

寫作—收集信息—篩選信息—提煉信息—內化吸收—寫作設計—仿創—閱讀

閱讀與寫作的各個步驟間相互作用，整個課型流程環環相扣，從閱讀起步，互為促進，節節相生，其教學流程可以分四步走。

第一步:名篇導航與收集信息。作文寫作中源源不斷的活水就是寫作的材料，而閱讀名篇名著就是獲取素材最有效的途徑之一。

第二步:積累思考與內化吸收。學生沒有閱讀，就沒有信息的積累;沒有積累，就沒有豐富的作文素材，作文時常常因此感嘆“書到用時方恨少”。但是閱讀文本在量積累的同時還要善思考，分清美丑，分辨糟粕與精華。

第三步:習作引路與寫作設計。他山之石可以攻玉。初次作文或作文水平不高的學生可以借鑒他人習作，仿寫與鑒寫是比閱讀更進一步的原作再創造，寫的過程要通過聯想、想象，把作者的語言文字、寫作技巧轉換成自己的語言文字、寫作技巧。

第四步:閱讀與寫作。閱讀是積累，寫作是創新，它們是唇齒相依的兩個體系。沒有閱讀的寫作就是無源之水，無本之木;沒有寫作的感悟就沒有閱讀層次的提高。名篇名著美文古詩的閱讀，不僅能陶冶學生思想情操，豐富審美感受和信息的積累，而且能更有效提高學生運用語言表達自己思想感情的能力。

②課堂實施。

引導學生閱讀名篇名著和同齡人的優秀作品。每次作文訓練分三步走，第一步:名篇導航;第二步:習作引路;第三步:寫作設計。一步比一步高，以閱讀名著名篇為先導，充分開發閱讀資源。

③課堂調整，再度實施。

④繼續改進，向外推廣。

⑤反思小結。

擴大閱讀視野，張揚寫作個性。現代信息化社會的閱讀，必然是多元的，我們指導學生閱讀，主要是以書面閱讀為主，還兼顧他類閱讀，畢竟作文來源于生活，沒有生活閱讀，人生閱讀，自然閱讀，社會閱讀，寫出的作文也只能是閉門造車，空洞無物。

(3)總結階段。2009年6月至2009年9月。

整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現的各種現象和問題，歸納總結成功作法和經驗，撰寫課題實驗報告，并形成論文資料。

七、預期成果

1.找到作文整合的具有實效性、應用性的方法。

2.給學生帶來學習方式的改變。

3.推廣到其它學科，其它學校，實踐應用。