職教語文分層教學的實踐與反思

摘 要: 長期以來，語文教學追求“千人一面”的教學方法，結果是忽視了學生的差異和個性發展，造成了有的學生吃不飽，有的學生吃不了。為順應時代的發展，必須對學生進行分層教學，關注學生的個體差異，提出職業學校分層教學要以人為本、充分開發現有教學資源，真正做到因材施教，個性發展，優勢互補，全員全方位育人。

關鍵詞: 職教語文 分層教學 理論依據 實施步驟 建議

傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式，它忽視了學生的個體差異，采用了“一刀切”的教學形式，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展，再加上農村學生由于生活環境的制約，知識水平、學習能力參差不齊，久而久之，學生兩極分化的現象便日趨嚴重。為了克服這種弊端，使語文教學真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，我在教學中嘗試構建了“分層教學，以人為本，因材施教，合作學習”的教學思路。

一、分層教學的特點

語文分層教學是在尊重學生個體差異的基礎上，本著課堂教學要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，有目的地把整個班級的學生分層，同時進一步進行教學分層。語文分層教學以班級授課制為主要形式，有層次、有區別地制訂教學目標，設計教學內容，控制教學進度，變換訓練方式，試圖在班級整體教學與因材施教中找到一個教學的契合點，使每個學生的個性均能得到充分的發展。同時根據學生不同的基礎、能力、愛好、品質、智力因素和接受能力，設計輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自學習的起點上選擇不同的速度獲取數量、層次不同的知識信息。它既優于傳統的班級授課方式，又有別于個別教學。

二、分層教學的理論依據

1.因材施教理論。

在傳統班級授課活動中，老師順應每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個新課題。

2.合作學習理論。

合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求如下。

(1)小組中成員不僅要對自己的學習負責，而且要對組內其他同學的學習負責。

(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業。

(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。

合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。

三、分層教學的實施步驟

1.課堂教學活動要分層。

教師要認真鉆研大綱、教材，確定二維目標，即指令性目標和指導性目標。語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難、由淺入深、由分解到綜合。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。高層次的學生要在基本要求的基礎上適當拓寬;中等層次的學生要緊扣基本要求學習;對低層次的學生在學習的速度和難度上的要求則可略有降低;對學困生教師要多加幫助，采取低起點、循序漸進的方法，把訓練目標分解成幾個有梯度的連貫的分目標，允許他們根據自己的實際一步或幾步達到教學要求。在制定各個層次的教學目標時，教師要準確把握各類學生的最近發展區，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，又不能太低，降低教學要求，放慢教學進度，以致完不成教學任務。換言之，就是制定教學目標要讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”。

2.課外輔導要分層。

(1)集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優生和學困生，分別給他們“吃小灶”。

(2)、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。

3.作業設計要分層。

無論課堂作業還是課外作業，切忌一刀切。否則，優生覺得吃不飽，他們的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒;而學困生會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。為此，應采取必做題和選做題結合的等級作業法。

四、分層教學落到實處的建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發展著想，教師必須結合職業教育特色，結合實際進行分層。

1.以人為本，以發展的眼光看分層。

分層的初衷是照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。

在教學實踐中，每位學生都是一個鮮活的個體，他們各有所長。語文卷面成績低的學生，未必口語表達能力差;常規課堂上好動的學生，未必想象能力差。由此看來，簡單地依據考試成績來分層是不科學的。學生之間的區別不在于分數的高低，而在于興趣、愛好的不同。事實上，許多在普通中學被列為最低層的學困生，來到職業學校后，在專業學習中找到了樂趣，后來成為旅游行業的人才，正好印證了“興趣是最好的老師”這一說法。因此，考慮到職業教育的特點和學生的發展，語文分層教學應充分體現其工具性和人文性的特征，分為普通型、特色型、升學型三個層次(即三大板塊)。

(1)普通型(基礎型、普及型)。《中等職業學校語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)指出:“語文教學內容分必學、必選和自選3個部分。必學部分體現語文教學的基本要求，是三、四年制中等職業學校各類專業都要學習的基礎內容和必須達到的最低要求。”由此可見，語文教學不管怎么分層，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養。因此，普通型的教學層次要滿足大眾胃口，教材可以選用中等職業教育國家規定的教材《語文》(基礎版)，依《大綱》要求教學，同時授課、評價要求也不能太高，以本班低層次學生能接受為主。

(2)特色型(興趣型)。《大綱》還指出:“語文教學內容應根據學生學習語言的興趣和發展特長的需要確定，學生可按自己意愿選修。”特色型教學層次的設置，正好迎合在語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重職業特色，加強教學的實踐性。

(3)升學型(挑戰型)。不可否認，在中等職業學校，有部分學生希望繼續學習深造，但由于課程不合理，學生進一步深造的機會受到影響。升學型層次的設置將為學生進一步學習深造鋪路搭橋，其教學內容與普高、成高、職高考試聯系，加深學習內容，加強解題技巧教學。

現代教育觀提出:“一切為了學生，為了學生一切。”因此，擬定以上教學層次后，學生可以依據自己的興趣，自主選擇自己喜歡的層次，而不是強制性的。一學期后，學生可視情況重新選擇，或學校依學生的興趣調整各層次的內容。

2.充分開發現有教學資源。

為了節約教學資源，避免不必要的重復，語文分層教學要與現行的必修課、選修課統一起來。比如，將普通型設為必修課，興趣型和升學型可設為選修課。這樣，學生在必修課時間統一上基礎課，選修課時間各取所需。

總之，分層教學與必修課和選修課的協調統一，既可以給學生充裕的時間學習自己喜歡的知識，又可以避免原有分層造成的“淺層高分，深層低分”不合理現象，鼓勵學生在優勢課程拿高分，真正做到因材施教，個性發展，優勢互補，全員全方位育人。

五、結語

分層教學具有獨特的育人功效，它不但可以激發不同層次的學生的學習動機，調動不同層次學生奮發向上的積極性，而且可以促進學生學業成績的提高。但明顯的有意分層次容易使尖子生固步自封，后進生自暴自棄，兩者都失去進取心。因此，分層次要充分考慮心理暗示效應，如何進行要看學生的心理承受能力。因此，在語文教學中，要注意采用“隱形分層”，層次不同，輔導不同。對尖子學生深化、擴展知識面，對后進生則采用深入淺出、通俗化、興趣化的教法。這樣，就可以解決有意分層次可能帶來的不良效應，保護學生的自尊心，激發學生的學習主動性，從而更受歡迎。“層次”不能固定不變，應是動態的，每學期末，學生都可根據自己的情況作出新的選擇。另外，無論對哪個層次的學生，都要多關心，多鼓勵，多肯定，讓學生有正確的學習動機、鍥而不舍的進取熱情、高度的注意力和穩定的學習情緒，身心都健康成長。