英語教學應“讀”當一面

摘 要: 本文分析了朗讀在英語教學中的重要性，闡述了通過創設語言環境、掌握朗讀技巧、拓寬朗讀渠道，激發學生朗讀的積極性，使其養成良好的朗讀習慣，做到讀中有情、讀中有感、讀中有悟、讀中有得，有效地提高他們英語聽、說、讀、寫的能力。

關鍵詞: 朗讀 英語教學 促進作用 有效措施

在英語教學過程中，雖然教師們注重四技并舉，尤其側重培養學生的閱讀和寫作能力，但在引導學生進行大量的聽說、閱讀與寫作訓練的同時卻忽視了一條簡單而有效的學習途徑——朗讀。學生在漢語環境下學習英語，在日常生活中接觸到的都是漢語，欠缺原汁原味的英語語言環境，加上缺乏朗讀技巧指導和正規有序的朗讀訓練，養成了不規范的英語讀音習慣，導致聽不懂、開口難、讀不快、寫不暢，從而直接影響學習英語的自信心和英語學習成績。

一、英語朗讀對英語教學的促進作用

1.朗讀能增加語言積累。

朗讀是視、讀、聽共同工作的過程，是獲取信息的一種最簡單方式。在連貫的、不間斷地識記、朗讀中，腦、眼、耳、口等諸多感官協調起來，大腦接收到來自視、聽的多元刺激，能更準確、有效地記錄下視覺和聽覺所傳遞的信息。反復朗讀課本內外不同類型的篇章，可以使學生迅速地汲取優秀的詞、句、段、篇;并且朗讀的過程也是一個不斷思考、理解的過程，可以幫助學生理解語言知識，實現長效的理解性記憶。當大量的知識源源不斷地進入大腦倉庫時，學生也在潛移默化中習得語言、積累語言。

2.朗讀能培養“兩感”。

“兩感”在文中是指情感和語感。一方面，學生飽含情感的朗讀能通過聲音這個載體，將作品內在的思想、感情和精神表現得淋漓盡致。葉圣陶先生把這種有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。譬如人教新課標教材選修模塊6 Unit 2 “Poems”主要是介紹簡單英語詩歌，里面展示的各種頗具特色的英語詩歌，具有語言美、節奏美、形象美的特點，為朗讀訓練提供了較佳的訓練材料。學生在教師引導下，反復朗讀，不但能了解英詩的韻律，欣賞詩歌的意象，而且能品味到詩人的情感。另外，持之以恒的英語朗讀還有利于學生獲得牢固的英語整體知識，培養他們對語言的直覺，也就是語感。學生在測驗或練習時，經常覺得“知其然，而不知其所以然”，就是語感使然。語感使學習中許多繁雜的語言規則、問題迎刃而解。如:人教新課標教材選修模塊7 Unit 4 Reading中的一句:I’m still trying to adapt to these conditions but，one thing is for sure，I’ve become a lot more imaginative in my teaching.學習句中adapt與to的搭配及one thing is for sure的用法，與其從語法角度進行復雜的解析，不如反復朗讀，甚至背誦這個句子，這樣學生能更容易、更自然地在句子語境中熟記兩個短語的用法，運用自如。

3.朗讀能提高“四技”。

聽、說、讀、寫技能的提高是以扎實的語言知識積累為基礎的。英語教學中堅持朗讀活動，學生會把習得的語言知識(包括詞匯、句子、語法)，甚至優秀的篇章牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺或視覺重現時，能迅速提取出有用的信息，從而有效地提高聽力、閱讀效率和寫作水平。同時，教師引導學生進行模仿性朗讀，指導朗讀技巧，有助于學生改進語音，訓練語調、語流和連貫性的口語，突破連讀、爆破、升降調等帶來的聽、說障礙，增強學習英語的自信心和強烈的表達愿望。

二、培養學生養成良好朗讀習慣的有效措施與方法

1.創設語言環境。

教師要鼓勵學生突破心理圍墻，激勵他們大聲朗讀的積極性，首先應該為他們提供朗讀的語言環境，包括硬環境和軟環境。硬環境是指朗讀訓練所需要的設備(如:錄音機、電腦、多媒體教室)，以及從教材、資料書內或者網絡上獲取的各種朗讀材料，這些設備和材料是進行朗讀訓練必不可少的條件。軟環境是指在班級中營造“人人愛讀”的良好朗讀氛圍。教師指導學生根據實際制定每學期、每周、每天的朗讀內容和時間，促使學生有計劃地、按時按量完成朗讀任務;鼓勵學生制作朗讀小卡片，利用計劃外的空余時間，隨時隨地“讀上一回”。一旦學生將朗讀當成生活中不可缺少的一部分，就能逐漸享受到朗讀的樂趣，“愛讀、敢講”了。

2.掌握朗讀技巧。

學生若要在“人人愛讀”的朗讀氛圍中享受朗讀的樂趣，必然離不開對朗讀技巧的掌握。“授之以魚，不如授之以漁”。教師啟發學生學習掌握朗讀的技能的關鍵是在教學過程中指導學生進行朗讀技巧訓練。

(1)強調漢英語音、節奏的差異。大多數學生在開始學英語時，已基本上形成了一套牢固的漢語語音、語調習慣。漢語是一種聲調語言，每個字對應特定的聲調，聲調起著區別和改變詞義的重要作用。然而英語是語調語言，沒有固定的詞調，單詞中音節聲調高低沒有區別詞義的作用，它們要服從全句的語調。例如，thus這個詞，它的意思不會因為聲調的高低而產生改變，依舊是“因此”。

(2)掌握英語的節奏——語句中各音節的輕重、長短和快慢之間的關系。包括重音、時間和連續。英語講究輕重音節的搭配，如果一句話中出現了幾個重音，那么各個重音之間的時間間隔要大致保持相等。而漢語則講究各種字調的搭配。如:It’s′half past′one./It’s a′quarter to e′leven.雖然第二句話比第一句話多了4個音節，但按照英語的發音規則，說這兩句話所占用的時間是基本上相等的。學生對英語語音這一重要特點較難掌握。他們受漢語語言節奏的影響，在讀英語時，將每個詞都清清楚楚地念出來，因此，朗讀和說話都不大像英語。另外還要注意連讀。連讀是指在一個意群中，前一個詞以輔音結尾，后一個詞以元音開頭，講話時，講話人會從一個詞滑向另一個詞。例如“That is what I like.”可以讀成/?奩?覸t iz hw?蘅t ai ’laik/，也可以讀成/’?奩?覸t | iz hw?蘅t ai ’laik/，學生會因為連讀現象，無法聽清楚句子。為了使學生能“聽得懂，說得好”，教師應當注意培養學生正確的語調習慣和英語語言的節奏感。

3.拓寬朗讀渠道。

語言運用是一種技能，而任何技能都是通過反復的實踐養成的，所以經常性地組織學生開展多樣的朗讀活動，是提高他們朗讀水平的最有效的途徑。在英語教學中教師可以根據學生的實際，采用多樣化的朗讀方式。在課堂上朗讀可由教師演示、領讀，學生跟讀;學生自由讀或集體齊讀;分角色讀等。課外還可以通過組織故事會、演講會、專題辯論會、詩歌朗誦會、課本戲劇表演等多種活動來強化學生的朗讀能力訓練，讓他們有直接的感受。還可以通過朗讀后的師生評價會、建議會等，讓學生及時得到反饋，努力調整自我朗讀狀態和學習策略。這樣多渠道引導學生參與朗讀活動，能培養學生學習英語的興趣，全面調動他們朗讀的積極性，使他們養成愛讀、多讀的好習慣。

總之，朗讀是促進英語教學的一條有效的途徑，是英語教學中不可缺少的環節。教師指導學生朗讀篇章、句子，作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的協調活動，充分理解篇章和語言知識，熟悉英語規律，做到讀中有情、讀中有感、讀中有悟、讀中有得，有效地提高他們英語聽、說、讀、寫的能力。

參考文獻:

[1]孫勉志.漢語環境與英語學習[M].上海外語教育出版社，2001.