班主任如何構建和諧

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，而“發展”是一個生成性的動態過程。對于這些一線教師而言，能實現這一核心理念最好的場所無非就是課堂。和諧的課堂能較大程度地促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，也是課堂教學所要追求的最終目標和最高境界。如何構建和諧的課堂氛圍以促進學生全面發展呢?

一、師生互動，“和諧”課堂

“師生互動”這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。無論是古代孔子與弟子的座談還是古羅馬家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少地在形式上成為“師生互動”的先導。課堂師生互動是教師和學生之間在課堂教學情境中發生的相互影響和相互作用。建立互動的課堂教學模式，使師生在互動中學習，是新一輪基礎教育課程改革關于課堂教學的重要思想，也是新課程有別于傳統教學方式的最顯著的特征之一。

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。對教師而言，現代課堂教學不只是知識任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發展的體現。對學生而言，課堂學習不只是接受知識，形成能力，更是展示自我的場所。課堂的師生互動，特別是師生互動中出現的分歧不僅是推進教學預設的重要途徑，而且是生成靈動課堂的重要資源之一。平等而和諧的師生互動不僅能使課堂活躍起來，而且是激發師生靈感，誘發靈動的源泉。師生互動的方式有多種，最直接的方式只是通過老師的層漸式問題推進，從學生的回答中尋找與預設的分歧，從而突出分歧(這也是主體的學習和認識問題的必經過程)，激發和生成靈動的課堂資源。例如老師在講解遺傳的概率計算時，預設用棋盤法進行后代遺傳病發病概率計算;但一位數學基礎好的學生卻提出更為簡單的基因頻率計算過程。老師借此“藥引”，轉換自己的預設教學過程，給學生介紹和分析概率計算的兩大法則“加法和乘法”，以完成了復雜到簡單、研究到應用的過程。可見課堂互動不僅是課堂學習的一個主要手段，而且是靈動課堂生成資源的重要來源。在課堂的多元“對話”中，教師應善于捕捉靈動課堂生成資源，徹底改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。教師和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的理念、情感和體驗，建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺，實現教學相長，在互動中共進。

總之，有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，而且要在實踐中處理好互動形式與實質的關系，形成互動的師生關系是走向和諧的課堂教學的需要，更是進一步推進新課程改革的需要。我們在教學中還要進一步思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創造，讓課堂教學過程中的師生問答互動真正有效。

二、賞識教育，“和諧”課堂

賞識教育是一種有別于傳統教育的新的教育思想體系和教育方法，其核心思想是以人為本、以學生的全面發展和終身發展為本。賞識教育強調教育必須建立在尊重、平等、信任、友愛的基礎上，以維護學生自尊，增強學生的自信，弘揚學生的個性，最終達到學生健康、可持續地發展。

記得一位名教師曾這樣說，當一個教師真正愛學生時，他的注意力將不會只放在學生錯誤的行為上，而是會打著燈籠尋找學生的優點，用“顯微鏡”來觀察學生的閃光點，盡可能地創造條件讓學生有展示自我的機會，對每個學生的微小進步都毫不吝惜地給予贊賞。正所謂“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。對教師而言，學會欣賞學生、寬容地對待自己的學生，在非原則問題上以大局為重，把指責、批評、抱怨，換成啟發、表揚、激勵將會得到退一步海闊天空的喜悅。正如陶行知先生所說:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”教師應培養自己學會從思想上樹立賞識意識，用賞識的眼光去發現學生的優點，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大。從行為上進行賞識活動，教師應尊重學生的差異，在課堂上讓每個學生都有展示自己才華的機會，對學生的成績及時有效地予以鼓勵和贊揚，讓每個學生都在成就感中獲得自信，享受到成功的快樂。

總之，良好、寬松、和諧課堂是學生和老師共同努力的結果，是改革極力倡導和追求的價值取向，是和諧校園的中樞和目的，是師生進行情感交流和形成良好教學氛圍的基礎，是促進學校發展的生命線、風景線，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。在課堂教學中，我們應該積極營造和諧課堂，使自己的價值得以體現，使學生的生命得到尊重，使學生的個性得到張揚，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力。這是教育的理念，也是理想的教育，是對傳統的超越，更是我們新的追求。

三、爭取主動，和諧”課堂

無論是年輕教師還是教齡較長的老教師，在他一生的教學工作中，教與學總是相伴而行的。教師自身的科學文化素養直接影響師生關系。文化素質高的老師在教學中能夠左右逢源反應快，判斷準確，不容易發生知識性錯誤或判斷上的失誤，對學生有很強的說服力，易獲得學生的信任。同時文化素質高的老師還能發揮榜樣的力量激發學生多方面的興趣，往往會成為學生崇拜的對象。

科學文化素養高并不意味著課堂教學一定成功。一堂課的成敗，取決于老師的備課、設計與創新。從教師專業化成長過程看，剛走上工作崗位的新教師，在備課中預設更全面更細致，會在關鍵知識上精心設計一些問題，希望在重難點上突破。但在備課中對生成預設的少，在課堂教學中出現的生成也容易疏漏或不能抓住，這是教師在專業化成長中必然走過的一段路。正如葉瀾教授所說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路沒有激情的行程。”所以一個有幾年教齡的“老”教師應把教學重點適當向課堂生成上傾斜。只有預設沒有生成的課堂是沒有活力的，老師在上面“滔滔不絕”，學生在下而“昏昏欲睡”，這樣的課堂教學效果可想而知，這樣的教師專業發展將停滯不前。一個成熟的專業教師，其教學能力更多地體現在課堂生成的處理上。預設是有定數的，而課堂生成是不斷變化的。一個老師，上完一節課，其最大的成就感不是如何圓滿完成預定的教學任務，而是在這節課中突發了什么“課堂事件”，如何巧妙而精彩地將其處理，這是一個老師的成功，是一節課的成功，也是學生學習活動的成功。

總之，作為一位合格的教師，在其教學工作中必須不斷提高自己的科學文化素養和處理偶發事件的能力，只有這樣才能適應多變的課堂環境，才能塑造良好的教師形象。良好教師形象的塑造，是建立在和諧師生關系的基礎。