當好配角:新課程下的美術教師角色轉換

摘 要: 研究性課程對教師提出了新的要求，面對新的變化，教師應積極調整心態，盡快找到自己的位置，研究新的教學方法來迎接這一新的挑戰。在實施研究性課程的過程中，教師要注意做到以下幾點:調整心態、豐富自身、學會放手、學會合作、教給方法。

關鍵詞: 美術教學 研究性學習 教師角色

蘇霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了教育的本質:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正學習的教育。”研究性學習正是這樣一門真正體現學習本質的新課程。研究性學習課程是指學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養創新精神和創造能力的一種課程。

研究性課程彌補了傳統課程的不足。研究性學習是以學生為主體的教學模式，教師從旁起指導作用，這與以往的教學模式大不相同。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。教師由原來課程的組織者、實施者轉變為研究性學習過程中的指導者和參與者。學生由過去的被動學習轉變為全過程自主學習、研究，包括選擇、收集處理信息乃至得出結論。

對于美術教學來講，研究性課程具有重要意義。劉國正先生說過，“在課外的天地里，學生得到美的訓練的機會很多很多，是課內所不能比的”。美術不同于其他學科，美無處不在、無時不有。有生活就有美。人類自古以來美的表現就是在生活用品當中體現的。在現代社會中，美術，特別是工藝美術設計不僅存在于藝術殿堂和博物館，而且存在于你、我、他的身邊和身上，美術滲透到人類生活的衣、食、住、行;不管在古代還是現代社會中，凡是人們視覺所觸及的一切人造物，可能都是美術家精心設計的。如原始社會的美術作品也大都是繪制在生活器物上的，如“人面魚紋陶盆”。還有古代的鼎、錢幣等都是生活中的美術。所以在上好課以外，我們應把課外看成另一塊不可缺少的美術訓練的陣地。

一、在研究性課程中教師遇到的挑戰

1.教師失去了對學生學習內容的權威與壟斷。

在傳統教學中，教師的基本職能是“傳道、授業、解惑”，而在研究性學習中，不少教師對“傳道”還不清楚，對所授之業也不精通，對所解之惑并不明白。學生希望研究的許多問題都超出了教師的專業領域，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢。研究性課程涉及的知識面是十分寬廣的，有很多知識是老師本身并不知曉和熟悉的，這就向教師提出了挑戰，要求教師放下“架子”，與學生一同探討知識的奧妙。

2.教學內容的拓展直接導致了師生關系的改變。

教師由幕前隱退到了幕后，改變了以前單純的老師講學生聽的形式，教師只能以朋友的身份參與學生課題的討論，誰先占有知識和學問，誰就首先有發言權。研究性課程的形式使教師不再高高在上，教師與學生一樣是研究的同伴。教師和學生之間是一種平等的關系，教學由過去的“聽我說”變為一起討論、一起商量。一種新型的民主平等師生關系在研究性學習中得到了充分的體現。學生才是主角，一切教學活動都是遵從學生的意愿和思路的。教師與學生非常親密，老師在學生眼中是可依靠的，學生在老師眼中是聰明靈活的。這會使一些教師感到有些不適應。但是，素質教育的精髓之一就是以學生為本位，這是符合教育教學規律的。

二、教師轉換角色

研究性課程對教師提出了新的要求，面對這種變化，教師應積極調整心態，盡快找到自己的位置，研究新的教學方法來迎接這一新的挑戰。這種挑戰對教師本身的提高和教育改革的進行都是新鮮而有益的。因此我們必須予以重視。

那么我們該如何應對教師角色的轉換呢?教師在研究性課程中的職責是:“教師要承擔起指導學生參與研究性學習活動和采取相應管理措施的職責。要注意加強各學科教師之間的聯系與合作，發揮年級組在組織、統籌、協調上的作用，實現資源共享和經驗分享。”因此，教師要重視相關資料的積累，逐步豐富適合本地本校實際條件、受學生歡迎的研究專題的綜合性資料儲備。

可見，在實施研究性課程的過程中，教師要做的工作不是少了，而是更多了。教師既不能完全放手，袖手旁觀，又不能因循守舊。要做到這樣并非易事，我認為教師需要注意以下幾點。

1.調整心態。

教師要從高高在上的講臺上走下來，適應新的位置，充分信任學生的能力，與學生一起研究問題，這樣，教師會更清晰地審視學生和教學工作。

2.豐富自身。

教師要不斷地豐富自己以適應新時期的教學工作;增強研究能力，自己先成為研究型的教師，掌握一定的研究方法和研究技巧，平時多思考多練筆;豐富自己的知識，包括學科知識和相關領域的大量知識。《給教師的一百條建議》、《研究性學習學習包》等書籍是必備資料。此外，還要廣泛閱讀各種書報雜志，從電視新聞報道、《焦點訪談》、《今日說法》、《財經動態》、《法律與道德》等欄目中獲取與所指導的課題有關的知識。

3.在命題形式、教學模式、題材和教學內容、評價激勵等方面放手讓學生決定。

(1)命題形式。命題創作首先必須限定一個題目，然后圍繞主題進行美術創作。難度太大或脫離生活的命題往往會使學生感到茫然而不知所措。適當改變傳統的由教材、教師命題的方法，把命題的主動權交還給學生，會產生意想不到的效果。

初中學生由于知識和閱歷的限制，關注的范圍是有限的，教師應從宏觀上把握課題，幫助學生確定研究方向、選好題目，對課題研究的進度、深度做到心中有數，隨時給學生必要的支持和幫助，把學生的探索熱情引到正確的方向上來，教師既要給學生一定的空間，又要保證學習的效果，這個尺度的把握是很難的，但只要教師引導學生認真探究，學生就可以掌握。

(2)教學模式。例如，師生分工，學生當“老師”，老師當“助教”，相互角色體驗。如今社會，可謂日新月異。在上個世紀接受教育的教師，如今要用自己的“一桶水”來裝滿學生的“一碗水”是越來越感到力不從心，不對學生“味口”，跟不上學生的步伐了。我國教育先祖孔子說:“三人行，必有我師焉!”有些知識，有些學生確實已經掌握，甚至比我們的想法更新穎、更獨到、更優秀，不妨就讓學生來當“小老師”，老師當“助教”。

教學設計:《服裝設計》(九年義務教育浙教版八年級下冊)

在學生充分欣賞、交流校服設計圖片后，學生們制作出了各式各樣的校服。

師:你們的校服設計稿樣讓老師大開眼界，老師都不知道你們是怎樣設計出這些漂亮的校服呢?

“小老師”邊示范邊講解，老師當學生和同學們一起跟“小老師”學做，順便幫“小老師”做一些準備材料、展示校服作品、提醒補充之類的助教工作。

在實際操作中，“小老師們”爭先恐后地把自己的方法教給大家，而且多有經典之作和出乎意料的驚喜。實踐經驗證明，這樣做能充分發展學生的各種才能，讓學生體驗成功感;能激發學生參與的熱情和學習興趣，培養和提高學生的創新精神和能力。

(3)題材、教學內容。蘇霍姆林斯基曾說:“不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍世界隔絕開來，這一點多么重要，我竭盡努力，使在童年時期的所有年份里，都讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表像來滋養學生的意識。”

在《老師，您好》的賀卡制作中，我開放命題，讓學生確定真正要送的對象，節日自由選擇，學生的想象空間變得很大，有送媽媽、朋友的、有慶中秋、國慶的，等等。這種結合實際生活的內容讓學生覺得自己有解決真正問題的能力。而研究性課程正是給學生提供了這樣的空間。學生走訪專家、查閱資料，都經過了與社會接觸的過程，他們克服了很多意想不到的困難，開闊了視野，增長了見識，見到了鮮活的生活，鍛煉了與人交流協作的能力。

(4)評價激勵。學生們在美術課堂上所表現出來的智慧讓我驚嘆，他們在學習過程中，往往將老師作為最重要的參照者，老師的一個眼神、一個肯定都會對學生產生莫大的影響，所以教師應對每一個參與的學生給予恰當的評價，多承認、激勵，以保護和激發學生的探索熱情。在《廣告設計》一課時，我把環境保護作為當前該引起學生重視的話題作為主題，結合展示視覺沖擊力強的圖片，引導學生欣賞、受到震撼，并領悟作者的思路，從而獲得新的觀念。

4.合作。我們常會發現這樣一些情況:有的同學想象力很豐富，但動手能力較差;有的同學制作精細，但思路狹窄。如果讓這兩者有機結合，取長補短，則會是最佳的組合。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師焉”。

(1)課內外的合作。如在教學第七冊《美麗的西湖》一課時，我課前讓學生收集、閱讀有關西湖的歷史文化、風土人情，并布置作文描寫自己的家園。課上再結合欣賞有關西湖的圖片、作品、詩歌、音樂，最后讓學生帶著一份美好的情感來表現西湖，這樣，他們的收獲不僅僅是畫了一張好的繪畫作品，更重要的是體驗到了合作的愉悅，同時，審美意識培養、實踐能力也得到了提高。

(2)學科間的滲透和融合是現代課程改革的趨勢，美術課也要打破與其它學科之間的壁壘，突破學科界限，統整學生的知識，把美術與相關的學科如音樂、語文、自然、歷史等學科結合起來，充分體現學習過程的多元化，培養學生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學生得到全面的發展。

5.教給方法。教給學生的學習方法內容包括使學生明確研究的精神及實質;教給學生一些基本的研究方法，教會學生進行文獻檢索和資料查閱的方法。“教學內容只是載體，發展學生思維才是根本”。教師應教會學生如何運用所學解決生活實際問題。

教師角色的轉換并非一朝一夕之事，教師要時刻記住學生是學習的主體，充分信任之，讓學生的思維真正運動起來。

參考文獻:

[1]給教師的建議.教育科學出版社，2000.1.

[2]尹少淳.走進美術.魯道夫.對美術教學的建議.

[3]謝雱.中學美術教材教法.高等教育出版社，2006.12.

[4]王承昊.中學美術課程與教學論.東北師范大學出版社，2006.11.

[5]楊建濱.初中美術新課程教學論.高等教育出版社，2003.7.