高職英語閱讀教學中存在的問題及對策

摘 要: 本文對高職英語閱讀教學中存在的問題進行了分析和反思，并結合高職英語閱讀教學的現狀提出了相應的對策，即在充分發揮學生的主體地位的基礎上加強閱讀策略培訓，培養良好的閱讀習慣，增強學生的自主閱讀意識和語言文化意識。

關鍵詞: 高職英語 閱讀教學 存在的問題 對策

一、引言

當今社會，幾乎所有知識的獲得都依賴于不同層次、不同方式、不同形式的閱讀。隨著經濟全球化的日益發展，英語的廣泛使用使得英語閱讀能力逐漸成為一項基本技能。作為以實用性為目的高職教育對英語教學，尤其是閱讀教學提出了更高的要求。高職英語課程教學基本要求中就明確指出本課程的教學目的是“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。由此可以看出，以實用為主、應用為目的閱讀教學在高職英語教學中占有重要的一席之地。目前，高職院校學生所面臨的問題是如何把機械閱讀轉變為閱讀能力，這也正是高職英語教師不斷努力的方向。

二、高職英語閱讀教學中存在的問題

社會對畢業生英語應用水平要求的提高及高職英語教學改革，使教師們逐步意識到傳統教學模式中“重語法、輕能力”的觀點已經不能實現高職英語教學的目的和滿足社會對人才培養的需要。于是，有些英語教師針對具體教學對象和教學階段，對閱讀教學進行了改進，取得了一定良好效果。但總的來看，傳統閱讀教學方法仍占統治地位，部分學生的閱讀能力仍有待提高。通過幾年的高職英語閱讀教學實踐，筆者發現存在以下幾個問題。

1.重視內容，忽視策略。

在閱讀教學中，教學內容理所當然地應該處于最重要的地位，但閱讀技巧和方法的教學也是不可忽略的。目前，高職英語教師普遍缺乏對閱讀技巧的學習，而諸如精讀、泛讀、跳讀、選讀和速讀這樣的系統閱讀方法仍處于探索之中。在面對不同文本該選用何種閱讀技巧和方法時，教師們往往采用傳統語法翻譯教學法不分主次地進行細節講解。他們對閱讀策略選擇的忽視直接導致學生閱讀技能培訓的欠缺。不少學生習慣逐字查閱，一旦碰到生詞就停滯不前，這既影響閱讀速度又導致他們抓不住中心思想和獲取有用信息，因此，學生在做閱讀理解題時遇到主旨題、推斷題和結論題失誤率較高。

2.重視教師課堂講解，輕視學生主體地位。

長期以來，高職英語教師非常注重大學英語四級考試的通過率，因為這關系到學生的就業。這種急功近利的態度反映在閱讀課上就是以教師為中心的“填鴨式”的教學成為課堂主導，忽視學生在閱讀中的主體地位。盡管有些教師苦心設計問題并鼓勵學生積極回答，但大部分學生不能跟上教師的步驟。時間的浪費和失望的積累使得教師放棄了這種教學方式，轉而采用傳統的解釋法。于是，學生的主體地位又被教師取代，他們更少地參與課堂活動，只能跟隨教師回答低層次的簡單問題，無法自主思考高層次的稍難問題。沉悶的課堂氛圍讓他們逐漸失去學習英語的興趣，在課堂上跑神甚至打瞌睡，而進行課后自主閱讀更是無從談起。

3.重視語言符號性分析，輕視學生閱讀習慣及文化意識的培養。

受傳統的描寫語言學和結構主義語言學的影響，高職英語閱讀教師往往把語言形式與語言結構作為研究的主要問題，因而在閱讀教學中過分重視語言點的講授，而沒有認識到學生閱讀的主要障礙并非只是語言點，從而忽視了學生已有的閱讀習慣和文化背景知識對閱讀效果的影響。例如，有的學生喜歡聲讀、心讀、指讀、回讀，或以單詞為注視點逐字閱讀。又如，有的學生不知道英國人習慣用的“give sb.a ring”等同于美式英語里的“call sb.up”，那么，他就會對“Please，give me a ring after your journey.”這句話產生誤解。教學實踐表明，錯誤的閱讀習慣和狹隘的語言文化背景知識同樣影響閱讀速度與準確性，并造成畏難心理和自信的缺乏。

三、對策

1.加強閱讀策略培訓，提高學生的語言綜合運用能力。

在具體閱讀教學過程中，教師在講授閱讀內容時，不應只注重語義和句法的教學，更應貫穿閱讀策略的分析與傳達。例如，如何略讀、尋讀、跳讀來快速識別關鍵詞以鎖定所需信息;如何根據構詞法來推測詞義;如何通過文章的標題及每段的主題句對未讀部分進行預測;如何根據一定的文本知識與事物發展的客觀規律進行分析、假設和驗證。除了課堂教學外，教師還應督促學生進行廣泛的課后閱讀，使學生能夠針對不同的閱讀對象和目的，自覺地運用不同的閱讀方法和策略，以達到相應的閱讀目的，從而提高語言綜合運用能力。

2.明確學生課堂主體地位，增強學生的自主閱讀意識。

當代閱讀教學理論認為閱讀是一個讀者與文本彼此交流的交際和認知過程。通過讀者的大腦、認知、思維和心理把讀者、文本和作者緊密地聯系在一起。讀者獲得信息并根據需要進行處理，而心理與思維過程的對岸就是理解。因此，教師應歸還學生作為讀者的主體地位，使他們親歷閱讀的心理過程。在教學實踐中，教師應根據閱讀主體的心理發展規律明確閱讀教學目標，科學選擇閱讀材料和教學方法，創造輕松互動的課堂氛圍，激發學生的英語學習興趣，使他們能夠增強閱讀意識，即使在非課堂環境下學習英語也能進行廣泛的課外閱讀，進而能將所學的知識較好地運用于實際的英文資料閱讀中。

3.培養良好的閱讀習慣，增強學生的語言文化意識。

在英語閱讀教學中，針對學生的不良閱讀習慣，教師要予以糾正。如克服逐字閱讀，指導學生以意群為單位進行語義的整合;避免小視幅，指導學生擴大視幅，減少回視。為此，教師可以采取限時閱讀的練習，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，增強緊迫感，從而幫助學生培養良好的閱讀習慣。

閱讀理解不止是語言符號的問題，生活在不同文化中的人對同一件事往往具有不同的文化背景知識，因此，除了語言結構和知識，要理解一個文本還需要讀者具備其他方面的語言文化知識。在閱讀課中，為了增強學生的文化背景意識，教師應該有意識地涉獵多種題材的文本材料，介紹英語國家的不同語言文化習俗。

四、結語

通過分析高職英語閱讀教學的現狀，我們可以看出，高職英語閱讀教學要以培養學生實際的閱讀能力為目標。在英語閱讀教學中，教師應以學生為主體，加強閱讀策略培訓，培養其良好的閱讀習慣，增強其語言文化意識，逐步發展學生獨立挖掘文本中的各種關系并解決問題的語言綜合運用能力。與此同時，教師還應不斷學習國內外先進的閱讀教學理論和方法，以期能夠在教學實踐中取得更好的效果。

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