技校數學課程存在問題分析與思考

摘要: 數學課是技工學校的一門重要基礎課程之一，怎樣讓數學課在技工學校發揮自己的作用，課程改革勢在必行。本文作者就這個問題談談自己的幾點建議。

關鍵詞: 技校數學課程 問題 改革

目前，隨著職業教育的發展，社會對職業教育的基本特征已經初步達成共識，即以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，畢業生應具有基礎理論知識扎實、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。數學課作為技工學校重要的基礎課程之一，是技工學校學生知識框架的核心基礎。但由于技工學校目前學生生源素質較差，學生數學基礎普遍較差，對數學課缺乏興趣，因此數學課目前在技工學校面臨著尷尬的局面。在這種情況下技校數學課程面臨著很多問題，如技校數學課程如何適應一線應用性人才的需要，如何適應新時期專業課的要求，成了我們急需解決的問題。

一、目前技校數學課程的存在的問題

1.學生因素

如今就讀在技校的大部分學生，都是在初中學習處于后等的學生，他們的學習習慣比較落后，數學基礎一般不夠扎實，很多運算和推理缺乏熟練的技能，一部分學生還有自卑感。他們對學校設置數學課程沒有足夠的認識和了解，很多學生認為上技校就不需要學數學，數學對他們的專業課沒有什么幫助，而且這些學生的學習積極性不高，對數學學習興趣不濃，進取精神也不夠，等等。

2.教師因素

首先，由于知識經濟的發展，現在技校數學的教材內容繁多，因為種種原因，學校給教師安排的課時很少，這樣教師為了完成教學任務，都采取“填鴨式”的教授方法。這種教學方法忽略了培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。久而久之，就會使學生學習數學的興趣和信息一點點地喪失，最終導致了厭學的情緒。

其次，技校的數學教學課程具有很高的抽象性，但不是所有教師都能很生動、很形象地把深奧的數學知識用通俗易懂的語言表達出來，而且有的時候一些數學語言表述得也不夠明確，這就在人的因素上導致了學生對數學課程的理解上出現了困難和難以理解。

最后，由于數學課程是公共科目，學生來自不同的專業，一些教師不能對所有學生的專業有很全面的了解，因此在教課的過程中，就可導致對教材內容的不同取舍，這樣就使得一些專業老師存在不滿情緒，也不利于學生對自己專業的學習。

3.社會因素

首先，科技的進步和社會的發展使得各個學科的聯系更加緊密，數學作為技工學校的一門重要基礎課程，和很多課程有著千絲萬縷的聯系，這樣在不同程度上對教師的要求越來越高。其次，我國目前職業教育的生源質量也極大地影響了數學課程原有的方式方法，給技術數學教學增加了很大的難度。

總之，種種原因導致了學生對數學課程的興趣不高，使他們覺得數學的學習枯燥無味，使得數學的教與學不能很好地配合，技校數學課程境地尷尬。因此，目前數學課程的改革迫在眉睫，這將是提高數學教學質量、培養技術應用性人才的一場攻堅戰。同時數學課程的改革和創新在很大程度上對促進數學教學的全面發展也具有戰略性的意義。

二、數學課程的改革

這里所謂的改革不是簡單地推翻原有的方式方法，提出新的方式方法，而是在原有的基礎上科學、靈活和辯證地使用和創新技校數學的方式方法。為此需要將數學教學的課程進行科學的改進。我們在常用的數學教學方法基礎上，經過多年的實踐教學經驗，提出如下幾種改革。

1.內容改革

學校可以根據開設的專業課的主要內容特點，自己開發一些模型，如:電財管理類專業的學生可以用到社會經濟模型，如利息、分期付款，方程的應用，折扣、利潤、成本等問題;理工、計算機等專業的學生則多是利用擬合模型:數據的分析利用、線性回歸、曲線擬合等問題;電子商務類專業的學生則較多地應用概率統計模型:市場統計，評估預測等問題。另外，我們可以在主體內容保持不變，不影響數學知識系統性的前提下，根據不同專業作必要的順序調整或內容的增補，制定不同專業的教學大綱，使調整的數學內容能與專業課很好地銜接。如:對計算機專業，可以補充“邏輯代數”有關知識，如二進制等知識，為學生學習計算機打下必要的基礎;對會計專業，可以刪去“立體幾何”的知識，學習一些與專業聯系緊密的知識，如“集合”、“函數”等。

2.教學方法改革

傳統的“滿堂灌”，“填鴨式”教學方式，枯燥乏味，激不起學生的學習興趣，我們可以適當使教學方法靈活一些，如可以在數學課堂上引進其他課程的知識，幫助學生理解，使學生獲得求知的快感，萌發學生學習興趣。例如我們可以在數學課堂上引進德育知識，促進學生學習興趣的同時，又提高了學生的愛國注意熱情。同時我們還可以創新一些新的教學方法，如概念貫穿始終的教學法。即抓住主要概念不松口，圍繞其大做文章。如方程組、極限和隨機變量，在各科教學中做到萬事不離其宗。再如在高數的概念教學中，教師可以采用“從專業到數學概念再到專業”的思維模式，將數學和專業知識巧妙地結合起來。當遇到諸如抽象性強、理論含量高的定理或公式，教師不要忙著讓學生死記硬背條條框框，可以采用形象說明的方法，使學生更容易理解，從而能靈活運用。

3.多媒體電化教學法

抽象性是數學的特點之一，技校生的數學基礎較差，抽象能力也較差，常規的教學手段難以將抽象的知識直觀地表達出來，而多媒體技術正好可以彌補傳統教學方法的不足。多媒體技術通過聲、光、影的綜合運用，將靜止的東西運動化，抽象的東西直觀化，枯燥的課堂生動化，可極大地促進學生的思維活動，加深對抽象知識的理解。如函數的應用、函數的圖像、函數的性質、立體幾何等，這些內容都非常適合用多媒體表現，我們可以設計制作符合技校數學實際的課件并在教學中合理地加以運用，讓學生最大限度地參與到教學活動中。實踐證明，以多媒體計算機為核心的輔助教學有利于激發學生的學習興趣，計算機極強的交互性使學生有了參與的機會，使學生的想象力得到了充分的發揮，也極大地調動了學生的積極性。

“教學有法，但無定法”。只有教師在教學實踐中以課程標準為指導思想，合理制定教學目標，靈活掌握并運用教學手段，積極反思，才能在教學中收到理想的效果。

數學是使一個人最具可持續發展的科學。全民數學修養、數學素質、數學能力的整體提升，毫無疑問將會提高我國的整體實力。從事職業教育的每個教師都應該有這樣的使命感和責任感，不斷地進行數學課程改革，在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高，使現代職業教育充滿活力。

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