優(yōu)化問題策略,培養(yǎng)創(chuàng)新思維

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”人的思維活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，才能引發(fā)解決難題的愿望，才能激發(fā)持久的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維。愛因斯坦曾說:“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”可見，問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“質(zhì)疑”的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，并教給學(xué)生提出問題的方法，從而增強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

沒有問題的課堂不是成功的課堂。那么，在教學(xué)過程中，教師如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激活創(chuàng)新思維

學(xué)生初學(xué)一節(jié)內(nèi)容，總會有種種問題，對此教師要敢于放手讓學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，讓他們自己閱讀、鉆研教材，深刻挖掘出教材中的疑難問題。在這個過程中，學(xué)生需要分析、概括和判斷相關(guān)信息，這有助于開發(fā)探究性學(xué)習(xí)的潛能。也許，學(xué)生提出的問題是零亂的，甚至是膚淺的，教師都應(yīng)予以表揚或鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，切忌批評或指責(zé)。與此同時，教師還應(yīng)鍛練學(xué)生提取問題的能力，引導(dǎo)他們從提出的問題中尋找突破口，共同討論篩選出有共性、符合教學(xué)要求、最有價值的問題。這種加工和重新組合，既是對學(xué)生活化思維的訓(xùn)練，更是創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于整合學(xué)生的問題，并把這些問題有機地組織到教學(xué)中去。讓學(xué)生圍繞問題，分組合作，有序探究，他們就會感受到自己是課堂的主人。教師把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，而在質(zhì)疑、問難的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維被激活，自然有利于教學(xué)效率的提高。

二、找準(zhǔn)“焦點問題”，發(fā)散學(xué)生的思維

教材是創(chuàng)設(shè)問題情境的一個重要依據(jù)，也即問題情境的創(chuàng)設(shè)必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊涵著的能力價值和情感價值。教師應(yīng)在吃透教材、把握住重難點和知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)學(xué)生感興趣而又同文章重難點有著緊密聯(lián)系的“焦點問題”。只有在思考的轉(zhuǎn)折點設(shè)問，在探求規(guī)律中設(shè)問，使學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾，才能激發(fā)他們探究的興趣。況且，課堂教學(xué)要想在有限時間內(nèi)產(chǎn)生最大效益，必須對問題進行梳理與選擇，充分關(guān)注、發(fā)現(xiàn)和提煉具有一定思維容量的、“牽一發(fā)而動全身”的問題，切不可把課堂搞成“大問小問有問就好”的“滿堂問”。

如一位教師在執(zhí)教《知識助我成長》這一內(nèi)容時，也許是為了追求所謂的“問題效應(yīng)”，設(shè)置了大量細小、瑣碎的問題，如教育的含義、目的及手段，教育對個人、國家及社會的作用等。整堂課就在師生之間的一問一答中結(jié)束，沒有挫折，沒有懸念，沒有撞擊，沒有各抒己見的爭執(zhí)，沒有豁然開朗的欣喜，看似水到渠成，卻平淡得有如一潭死水。究其原因在于課堂設(shè)計的問題過細、過碎，圈囿了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，完全在教師既定的框框中亦步亦趨，潛在的能量難以充分釋放，個性難以張揚，在繁瑣的問答中迷失自我，更談不上創(chuàng)新與生成。因此，問題的設(shè)計要粗線條，寧整勿碎，要具有一定的概括性、典型性，讓學(xué)生有更多的選擇機會，從而放開手腳，從多角度去探索、創(chuàng)新，讓智慧的火花在思維的碰撞中綻放。

三、聯(lián)系實際設(shè)疑導(dǎo)思，發(fā)展學(xué)生的思維

新課程倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)與利用，而政治課則具有其他課程無可比擬的資源優(yōu)勢，就是它的教學(xué)內(nèi)容生活化，其理論在現(xiàn)實生活中都能找到熟悉的影子。因此，在教學(xué)過程中，教師可以圍繞教材，更多地選取學(xué)生身邊的生活情境來創(chuàng)設(shè)問題。比如:從學(xué)生自身、社會或當(dāng)前時政熱點等方面多角度、全方位地發(fā)現(xiàn)問題。對于這樣的問題，學(xué)生一方面有切身的感受，容易產(chǎn)生情感共鳴，有利于調(diào)動主體能動性，激起解決問題的興趣，另一方面有利于拓寬視野，啟發(fā)思維，點燃思考的火花，促進知識的遷移。

例如:我在教學(xué)《尊重和維護隱私權(quán)》時，設(shè)置了這樣的問題情境:榮榮的媽媽偷看了榮榮的日記，榮榮氣哭了，與媽媽大吵了一頓。(多媒體展示)看完錄像后，我讓學(xué)生就以下問題發(fā)表自己的看法:(1)父母擅自翻閱兒女的日記是天經(jīng)地義的事情嗎?(2)如何避免這種事情的發(fā)生?你能幫她嗎?上述問題涉及學(xué)生的隱私權(quán)問題，很容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然會暢所欲言，從而調(diào)動起參與意識。組織學(xué)生對問題情境展開分析討論，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。就如何幫她，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表了自己的見解:(1)買一本帶鎖的日記，這樣父母就看不到了;(2)向父母宣傳法律知識，說明人人有隱私，隱私權(quán)受法律保護，勸他們不要做違法的事情;(3)努力做一個好孩子，讓父母放心;(4)平時多與父母溝通與交流，匯報自己的學(xué)習(xí)、交往等情況，讓父母放心，他們就不會因為擔(dān)心而偷看自己的日記;(5)直白地告訴父母:我愛你們，尊重你們;我大了，你們也要尊重我的秘密和感受，別看我的日記。通過上述活動，在質(zhì)疑、探究中，學(xué)生經(jīng)歷了一個“從生活到知識，再從知識到生活”的循環(huán)上升的過程，在感知生活的同時獲得了超越生活本身的理性思考。同時，還發(fā)展了發(fā)散思維、求異思維，學(xué)會了思考，學(xué)會了表達，增強了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，問題情境是知識發(fā)生的源泉，是誘發(fā)思維的導(dǎo)火索，是智慧生成的土壤。教師應(yīng)在教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題成為課堂教學(xué)的紐帶，使問題意識的培養(yǎng)成為素質(zhì)教育課堂的靈魂，讓學(xué)生在尋找答案的過程中，獲得科學(xué)的思維方法，樹立探索、創(chuàng)新的精神。