對高中地理教學的幾點思考

《新課程標準》指出，學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。那么對于教師來說，就要轉變教學思想，改變教學方式，在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力，真正成為學習的主人。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，壓抑了學生的主動性和創造性。因此，要適應新課程，實現地理教學方式的根本改變，提高地理課堂質量，必須在以下幾個方面多下功夫。

一、創設一種“以人為本”的課堂環境，促進學生的積極參與

教師在地理課堂中不僅要引導學生進行質疑和探究，而且要在情感上與學生進行不斷的心靈交流，使學生處于振奮的心理狀態之中，這有助于發揮教學的積極性和創造性。由于師生雙方情感上的接近與默契，減少了人際間的心理沖突，因此地理教師應該充分調動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，關愛每一個學生。如果以愛為出發點，必然得到的是學生愛的回應，如果能夠在課堂中營造良好的精神氛圍，使課堂充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也就能感受有趣的課堂，感受教師的關愛，也就會產生尊師情感和愛學的熱情，從而地理教學的吸引力和感染力就會增強，學生的學習積極性和創造性就會激發。例如，教授“日照圖、氣候、洋流”等內容時，地理教師要盡可能做到，當學生在學習中遇到挫折時，用理解的微笑、耐心的態度來化解學生的焦慮;當學生破解難題時，用嘉獎的眼神、熱心的祝賀來煥發學生上進的動力，這種積極的評價與適時的激勵，使學生體驗到學習的快樂、享受到成功的喜悅和感受到課堂的趣味。

二、培養學生思維習慣，教會學生主動思考問題

在教學過程中，教師要注意培養學生時時思考的習慣。在課堂上努力創設問題情境，因為良好的情境可以使學生產生一種心理的期待感，形成對問題的探究的強烈熱情，這是培養學生思維活動能力的重要條件。同時，問題情境創設，也有利于學生發現問題，引發積極思維活動。教師應針對學生不同的特點，運用觀察、提問、探索、實驗等各種方法來創設問題情境，要有一定的難度，處于一種“跳一跳能碰到”的狀況，促使學生討論、爭辯、辯論，這樣才能調動學生積極思維。另外，還要多向學生提出啟發性問題，有意識地進行地理思維訓練，引導學生掌握設疑—提問—思考—解決的思維線索。根據地理教材的不同內容，進行形象思維、辯證思維、創造性思維的訓練，這樣有利于他們思維的發散。

例如在學習了高一《大規模的海水運動》后，我讓學生總結世界海洋表層洋流的分布規律:(1)中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流。具體地說，中低緯太平洋西岸為日本暖流和東澳大利亞暖流，大西洋西岸為墨西哥灣暖流和巴西暖流，印度洋西岸為馬達加斯加暖流和莫桑比克暖流;中低緯太平洋東岸為加利福尼亞寒流和秘魯寒流，大西洋東岸為加那利寒流和本格拉寒流;(2)中高緯大洋西岸為寒流(太平洋西岸為千島寒流，大西洋西岸為拉布拉多寒流)，東岸為暖流(太平洋東岸為阿拉斯加暖流，大西洋東岸為北大西洋暖流)。在此基礎上我繼續設疑:除了同學們總結的規律外，還能夠概括出哪些分布規律(如中低緯洋流呈反氣旋型流動;中高緯洋流呈氣旋型流動等)?在一堂課結束時，通過提出新的問題，可以激發起學生新的求知欲望，為學生課后進一步的思維也為下一節課的教學做好充分的準備。

三、增強學生生活中的地理意識，提高學生學習地理的積極性

把身邊的實例融入到地理課堂中，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使地理課堂大起來。我們要創設運用地理知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學《城市化過程對地理環境的影響》時，我問:“我們生活的城市是否也存在同樣的問題?能否提出一些可行的建議呢?”在引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況，甚至有學生寫成文章提交給相關部門。還可以讓學生提出自己關注的問題，運用地理知識解決生活實際問題，既對地理內容進行拓寬，又激發學習熱情，激發課堂活力，達到學習地理的最終目的。

四、積極開展師生間的雙向交流，讓學生在探究的氛圍中發現問題

在傳統的課堂教學中，教師注重的是如何讓知識走向學生，如何在給定的時間內完成知識的傳遞，而忽略學生是通過何種學習方式和策略來學習的。其實知識掌握的過程是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，如果在課堂教學過程中對教學活動的探究不重視，甚至忽略，那么學生的思維能力尤其是創新精神、創新能力就難以得到真正的、有效的培養，學生的個性也就難以得到發展與解放。因此在地理教學中要積極開展師生間的雙向交流，讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律，讓學生有充分思考和探討的時間和空間，圍繞地理的主干知識，提出一些有利于學生思維培養的，特別是能激發學生探究欲望、激勵學生創造性思維的有價值的問題，讓學生在探究中自主得出結論。例如，“氣溫分布”和“等溫線”是高中地理的重點，在教學中教師就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，在學生探討的過程中進行適度的引導和啟發，從而得出一些重要結論。

五、分析學情與考情，教會學生學習

教師要認真分析研究所教學生的基本情況，從而有針對性地進行教育、教學?？记橹饕侵秆芯扛呖济}的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效地指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，高考時才能“命中目標”。