五年制高職院校英語教師應具備的素質

摘 要: 五年制高職院校的學生是一群比較特殊的群體，要經歷從青春期到成年人的變化，人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成。在這個階段，教師對學生的影響是深遠的、巨大的。本文通過論述在新時代五年制高職院校英語教師應具備的素質，說明教師在構建和諧校園、和諧課堂中的重要性。

關鍵詞: 五年制高職院校 英語教師 素質

教師在和諧課堂的構建中起到了非常重要的作用。優(yōu)秀的教師不僅能夠傳道、授業(yè)、解惑，而且可以成為學生的心靈導師。

我國的教育體制及五年制高職院校的招生現(xiàn)狀決定了高職院校的生源質量很難達到普通本科院校學生的標準。對教師而言，教育的基本途徑是課堂教學，教師對學生的人格教育及個人素質的培養(yǎng)也要通過課堂教學完成。因此，和諧的課堂是構建和諧校園的平臺。而教師則是連接這個平臺的紐帶。

一、五年制高職院校需要什么樣的教師

“為人師表”、“傳道、授業(yè)、解惑”、“鞠躬盡瘁”、“誨人不倦”、“春蠶到死絲方盡”都是我國歷代教育家提出的師德規(guī)范和對教師人格的要求。現(xiàn)在看來，這些遠遠不夠全面。一個優(yōu)秀的教師必然是有愛心，有責任心，能夠為學生營造輕松、愉悅的學習環(huán)境，能夠最大限度地激發(fā)學生的潛能，對待學生一視同仁，并且能夠成為學生信任的人。這樣的教師有以下幾個特征。

1.良好的體態(tài)、語言。

根據(jù)我在西安外國語大學高職部作的一個調查，高職學生首先喜歡親切的、漂亮的老師，其次是知識淵博、專業(yè)素質強的老師。現(xiàn)在的大學生大部分是“90后”，多以自我為中心，自尊很強，喜歡觀察老師的外表和行為，以對某個教師個人的好惡來判斷這門課程的好壞。因此，一名合格的英語教師應該是注重儀容儀表的，每天面帶微笑地進入教室，聲音洪亮悅耳，發(fā)音純正，語音地道。這樣的教師一定會給學生留下良好的第一印象。

2.不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，良好的學習能力。

如果教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關，良好的第一印象就不能持久。教師要真正吸引學生還要靠淵博的學識，靈活的授課方式，以及和諧的學習氛圍。目前，在高職英語課堂中，普通高校采用的傳統(tǒng)教學法一直占據(jù)著主導地位。無論是在精讀、泛讀，還是在聽力等課的教學中，一些教師始終采取滿堂灌的方法。教師注重講解語言點、單詞、句子結構，學生在課堂上也傾向于“沉默式”的學習方式。但高職英語教師不僅要將語言知識講授清楚，而且要靈活巧妙地進行課堂教學設計，合理處置課堂教學問題，增強師生互動，多進行課堂練習，以充分調動學生的積極性，正確引領學習興趣本來就不高的高職學生進行創(chuàng)新性學習。

英語教師除了教授語言知識之外，還肩負著傳播文化的責任。一個精通英語的專家應該是“上知天文，下知地理”的雜家，只有不斷學習，豐富自己的語言、文化知識，才能將課程講解得深入淺出，引人入勝。

3.掌握心理學知識，具備良好的溝通能力。

高職學生背景要比普通高校本科生復雜，學生學習動因多樣，影響學生學習的因素也比較復雜。根據(jù)調查，大約有四分之一到三分之一的孩子來自于單親家庭，還有一小部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習興趣不濃，學習動力也不足。英語教師在面對這樣一個群體的時候，必須對學生的學習動機、學習態(tài)度、學習習慣、心理、情緒、能力、性格等方面進行全面的了解，做到有針對性地設計教學環(huán)節(jié)。因此，高職英語教師在教學過程中要把語言學、心理學方面的知識與英語教學緊密結合起來，做到有的放矢，因材施教。

良好的溝通能力是必不可少的，教師與學生課下的交流在高職院校也是非常有必要的。通過與學生的交流，了解學生近期的思想狀況、學習情況，以及對此門課的意見和建議，這些都有助于教師改進自己的教學方法、調整教學進度。

4.注重經驗交流，重視課后反思。

學生的學習動因是多樣的，學生的學習能力是有差異的，同樣的教材，同樣的方法，不同的學生會有不同的學習效果，如何因材施教，如何調動學生的積極性是最重要的研究課題。因此，高職英語教師一定要重視課后反思，這樣可以及時改進教學方法，同時與有經驗的教師、專家多交流，了解這個年齡段的學生身心特點，不能一本教案走遍天下，而要針對不同的學生設計不同的教學方法。

二、教師在構建和諧課堂教學中的作用

1.營造民主、和諧的課堂氛圍。

優(yōu)秀的教師能把學生牢牢地吸引到自己的課堂上來，并充分挖掘每一個學生的潛力，讓學生在輕松、愉悅、民主的氛圍中學到知識。

2.構建高效、科學、創(chuàng)新的課堂，促進學生個體的和諧發(fā)展。

優(yōu)秀的教師能尊重學生，張揚學生的個性，尊重學生個體的差異性和多樣性，促進學生的全面發(fā)展，并為學生提供多種發(fā)展的機會與空間，讓課堂教育發(fā)揮最大的效率。

3.促進教師專業(yè)的發(fā)展。

構建和諧課堂的過程，是教師自身進步與發(fā)展的過程，也是提升自身教學智慧、教學理念，豐富教學經驗的過程。

三、總結

五年制高職院校的學生是一群比較特殊的群體，要經歷從青春期到成年人的變化，人生觀、世界觀、價值觀逐漸形成。在這個階段，教師對學生的影響是深遠的、巨大的。一名優(yōu)秀的高職教師應將外語知識與先進的教學觀念結合起來，改變以往在課堂上演講者的角色，不僅成為學生學習上的激勵者、促進者、輔導者和協(xié)調者，而且成為學生成長過程中的心靈導師。

參考文獻:

[1]楊希文.大學理念——高等教育管理思考與實踐.陜西人民教育出版社，2007.