改變觀念重塑教師培訓(xùn)文化

摘 要: 本文從實(shí)際教師培訓(xùn)出發(fā)，分析教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及其表現(xiàn)形式，即培訓(xùn)組織上的強(qiáng)制性、培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)方法上的單一性、培訓(xùn)對(duì)象上的無(wú)視主體性、培訓(xùn)效果上的低效性，從多維視角闡述了必須改變教師培訓(xùn)觀念，塑造教師培訓(xùn)文化。

關(guān)鍵詞: 教師培訓(xùn) 教師培訓(xùn)觀念 教師培訓(xùn)文化

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

2009年，國(guó)家教育部實(shí)施“中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃”，即“國(guó)培計(jì)劃”，教師培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，教師培訓(xùn)已經(jīng)被提到了議事日程。這對(duì)中國(guó)教育發(fā)展來(lái)說(shuō)是一件大好事。

但讓人憂的是，由于我們長(zhǎng)期以來(lái)沒有形成教師專業(yè)發(fā)展觀念，也沒有把教師的成長(zhǎng)和教學(xué)動(dòng)態(tài)變化聯(lián)系起來(lái)，因而在開展教師培訓(xùn)中，一些深層次的問題又逐漸突出。這些問題表現(xiàn)如下。[1][2]

1.培訓(xùn)組織上的強(qiáng)制性。

國(guó)家相關(guān)行政部門對(duì)教師的實(shí)際情況了解不足，甚至忽略基礎(chǔ)教育的地區(qū)差異，以行政命令要求教師參加培訓(xùn)，甚至把培訓(xùn)和晉升聯(lián)系，在一定程度上降低了教師培訓(xùn)的積極性。

2.培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性。

一些培訓(xùn)者培訓(xùn)前不了解教師的實(shí)然需求，制定的培訓(xùn)計(jì)劃缺乏時(shí)效性，比如外聘專家的培訓(xùn)題目和教師的實(shí)然需求聯(lián)系不大，降低了培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性。

3.培訓(xùn)方法上的單一性。

不考慮學(xué)員教學(xué)科目、認(rèn)知程度等，統(tǒng)一被編成一個(gè)大班(合適的編制不超過50人)，統(tǒng)一授課和統(tǒng)一作業(yè)，多數(shù)采用傳統(tǒng)的授課方式，忽視了學(xué)員的個(gè)體發(fā)展和要求。

4.培訓(xùn)對(duì)象上的無(wú)視主體性。

傳統(tǒng)式講座培訓(xùn)，忽視學(xué)員的主體參與性，學(xué)員不是積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與，而是消極被動(dòng)地、機(jī)械地參與，學(xué)員的參與性、積極性沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

5.培訓(xùn)效果上的低效性。

培訓(xùn)場(chǎng)面轟轟烈烈，培訓(xùn)實(shí)效不大，沒有進(jìn)行學(xué)員的培訓(xùn)后期的效果評(píng)價(jià)和學(xué)員培訓(xùn)后在工作實(shí)踐中的信息反饋，培訓(xùn)成了一次次的機(jī)械重復(fù)。

這些問題不僅具有深層性，而且具有長(zhǎng)期性，相關(guān)人士都覺得這些問題必須得到解決，但找不到有效的辦法。

二、從多維視角闡述了必須改變教師培訓(xùn)觀念，塑造教師培訓(xùn)文化

1.重視教師參與培訓(xùn)的態(tài)度的情感，了解培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)。

教師培訓(xùn)往往不僅僅只注重基本理論和技能的學(xué)習(xí)，而且加強(qiáng)教師對(duì)新課程的情感和態(tài)度等方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)鼓勵(lì)教師以自身的經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)、理解、領(lǐng)悟新課程的實(shí)質(zhì)，使之內(nèi)化為自己的知識(shí)，使教師潛移默化地在思想、情感等方面受到影響和熏染，逐漸從口頭上、表面上對(duì)新課程改革的支持發(fā)展到情感上的支持，最后落實(shí)到自己的教學(xué)行動(dòng)中，提高自己的課程素養(yǎng)。情感的培養(yǎng)具有非強(qiáng)制性、愉快性、隱蔽性，以及影響的持久性等特點(diǎn)。盡管在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中還存在影響新課程實(shí)施的強(qiáng)大的不利因素，但是，教師培訓(xùn)還要注意引導(dǎo)教師對(duì)新舊課程的評(píng)價(jià)觀進(jìn)行審慎的、理性的思考和比較，使參訓(xùn)教師在思想上充分認(rèn)識(shí)新課程的評(píng)價(jià)觀，以及課程改革的意義。

教師培訓(xùn)被當(dāng)作教師不能適應(yīng)改革要求和不能適應(yīng)教學(xué)變化的應(yīng)急措施與權(quán)宜之計(jì)，其實(shí)質(zhì)是從根本上解決“教師為什么需要培訓(xùn)”這一問題。這一問題的答案應(yīng)當(dāng)是:不是教師不適應(yīng)、不合格才需要培訓(xùn)，而是教師要學(xué)習(xí)、要成長(zhǎng)、要發(fā)展才需要培訓(xùn)。真正的教師培訓(xùn)，需要關(guān)注教師需求，關(guān)注多樣性的培訓(xùn)方式，關(guān)注教師作為成人學(xué)習(xí)者的特性、關(guān)注培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，關(guān)注教師成為真正參與者與學(xué)習(xí)者角色的實(shí)現(xiàn)。惟有如此，體現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，才能幫助教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展。

2.加強(qiáng)新課程的理論與教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，教師培訓(xùn)是學(xué)習(xí)和應(yīng)用的統(tǒng)一。

培訓(xùn)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)。有效教師培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。有效教師培訓(xùn)不是日常的“教學(xué)”或“上課”，而是對(duì)作為成人學(xué)習(xí)者的教師的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)潛能的喚醒與激發(fā)，是對(duì)教師反思、變革、實(shí)踐能力的有效培植。教師培訓(xùn)必須將教師視為教育教學(xué)專業(yè)工作者。有效的教師培訓(xùn)必須體現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，注意滿足教師專業(yè)學(xué)習(xí)特性與需要，按照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教學(xué)能力要求，滿足教師發(fā)展中的應(yīng)然需求與實(shí)然需求。尤其是關(guān)于教師生涯發(fā)展研究，應(yīng)該是分層分類分科設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)的重要依據(jù)。

在教師培訓(xùn)中，理論學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)絕大多數(shù)一線教師來(lái)說(shuō)，他們更加注重實(shí)際的教學(xué)技能，而不是教育理論，因?yàn)檫@與他們的工作、成績(jī)有直接的聯(lián)系。培訓(xùn)內(nèi)容理論化會(huì)影響教師在培訓(xùn)過程中主體性的發(fā)揮，容易使他們處于被動(dòng)接受的地位;如果教師感受不到所學(xué)理論與自己教學(xué)之間的關(guān)系，他們往往會(huì)給理論貼上“無(wú)用”的標(biāo)簽而棄之不用。因而教師培訓(xùn)除了講授新課程改革的背景、基本理念之外，更要利用新課程的基本理論對(duì)日常教學(xué)中的問題進(jìn)行剖析、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓廣大教師通過對(duì)實(shí)際問題的分析和解決來(lái)深刻地領(lǐng)會(huì)新課程的先進(jìn)性，提高參訓(xùn)教師的課程實(shí)施能力。

教師培訓(xùn)中一個(gè)很實(shí)際的問題是參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師普遍有得到馬上就能用、能解決所有問題的新方法新技巧的心理，這種心理值得我們尊重和關(guān)注。但教學(xué)是專業(yè)技術(shù)，教師培訓(xùn)還必須有強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)和培育教師對(duì)教育教學(xué)的思考領(lǐng)悟能力，也就是要把“大智慧”和“小聰明”結(jié)合起來(lái)。因此，在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者要非常重視對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過高水平研究專家的參與理論講解，并通過多元化的學(xué)習(xí)方式，使教師利用新思想新觀念反思自己的教學(xué)習(xí)慣，也讓教師的日常經(jīng)驗(yàn)獲得新的意義和價(jià)值。

3.建立一支既懂理論又有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)隊(duì)伍，教師培訓(xùn)應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)建設(shè)的統(tǒng)一。

階段不同，培訓(xùn)的內(nèi)容也不同。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的要求也更加具體、實(shí)際，以往宏觀的理論培訓(xùn)已不能適應(yīng)課程改革進(jìn)一步發(fā)展的需要。新階段的培訓(xùn)要求培訓(xùn)教師既要精通新課程的理念和技術(shù)，又要熟悉我國(guó)中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及我國(guó)的國(guó)情，具有一定的學(xué)科教學(xué)能力，即“理論+實(shí)踐”型的，而不是純理論或純實(shí)踐型的教師。只有這樣，培訓(xùn)教師才能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才可能縮小教育理論與教育實(shí)踐之間的鴻溝，提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的積極性，提高培訓(xùn)的效度，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步順利實(shí)施。

新課程的實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作，是一項(xiàng)關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的大事。有效的教師培訓(xùn)是保證新課程順利實(shí)施重要條件。所以，教師培訓(xùn)工作要正常化、制度化、規(guī)范化。從長(zhǎng)期來(lái)看，教師培訓(xùn)應(yīng)該由政府進(jìn)行宏觀管理，從資金、管理等方面保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該依法進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格選拔培訓(xùn)教師，嚴(yán)格對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的管理，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，發(fā)揮教師培訓(xùn)的最大功效。

對(duì)教師有效有用的培訓(xùn)，必須是建立在教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的。教師培訓(xùn)需求，有應(yīng)然需求與實(shí)然需求之分，應(yīng)特別關(guān)注教師的實(shí)然需求。在每次培訓(xùn)前，當(dāng)培訓(xùn)的目標(biāo)對(duì)象確定后，要通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式開展需求調(diào)查，而且這種調(diào)查不限于教師自身，還包括校長(zhǎng)、學(xué)生和家長(zhǎng)等，在廣泛深入的需求調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師作為學(xué)習(xí)者的特征分析和學(xué)習(xí)需求分析。這些分析又要通過培訓(xùn)者以團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行。以對(duì)教師需求的充分了解和把握為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。這個(gè)方案有時(shí)又要反饋給教師，讓他們提出修改意見和建議。同時(shí)，每次培訓(xùn)，每位培訓(xùn)者能夠得到一份從教師培訓(xùn)的需求調(diào)查中整理出來(lái)的問題清單，作為教學(xué)的重要依據(jù)。這樣，使培訓(xùn)方案從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)操作得到順利轉(zhuǎn)換，可確保教師培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，更保證教師培訓(xùn)的專業(yè)性。

從教師培訓(xùn)的專業(yè)性來(lái)看和反思，那種短期的、集中的、統(tǒng)一的、被動(dòng)的、報(bào)告式的培訓(xùn)，其實(shí)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期強(qiáng)制性行政思維方式的反映。這種打著行政烙印的培訓(xùn)體制，加之地方教育行政部門指定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)因其壟斷性和行政性，往往在管理中重結(jié)果、輕過程，重形式、輕實(shí)效;往往重視經(jīng)濟(jì)利益，而忽視指導(dǎo)教師的實(shí)際水平和能力，這種低效的培訓(xùn)實(shí)質(zhì)上是一種教育資源浪費(fèi)。因此，專業(yè)化的教師培訓(xùn)要盡量淡化行政手段。同時(shí)，專業(yè)化的教師培訓(xùn)也要求“培訓(xùn)者”與“受訓(xùn)者”有新的認(rèn)識(shí)?！芭嘤?xùn)者”不是已有知識(shí)、觀念的講授者，而是與教師一起平等的參與者，是培訓(xùn)過程中的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者、學(xué)習(xí)者。被視為“受訓(xùn)者”的教師，也不再是被動(dòng)接受某種現(xiàn)成理論和知識(shí)的人，而是新知識(shí)、新思想的建構(gòu)者和創(chuàng)造者，是與別人合作與交流的貢獻(xiàn)者和分享者，是非常重要的培訓(xùn)資源，也是與培訓(xùn)者合作的伙伴。

4.在培訓(xùn)教師和參訓(xùn)教師之間建立有效、長(zhǎng)期的溝通機(jī)制，使個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值得到統(tǒng)一。

教師培訓(xùn)對(duì)教師個(gè)體的價(jià)值。從教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展角度，每次培訓(xùn)可以是教師專業(yè)發(fā)展旅程中的“助推器”，將教師往前推動(dòng)一步。教師培訓(xùn)不可能解決所有教師的所有問題，但能使所有教師思考自己的教育教學(xué)問題。教師培訓(xùn)對(duì)教師群體專業(yè)發(fā)展具有價(jià)值，培訓(xùn)中通過教師之間的合作、交流、分享、研討，不僅可以解決教師教育教學(xué)中的問題，而且能夠通過這種多元化的培訓(xùn)方式，增強(qiáng)教師的合作意識(shí)、合作品質(zhì)與合作能力，使教師成為彼此專業(yè)發(fā)展的支持者和幫助者。

在培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)教師之間建立長(zhǎng)期、有效的聯(lián)系機(jī)制，可以使培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)隨時(shí)了解新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題或好的經(jīng)驗(yàn)，參訓(xùn)教師也可以隨時(shí)向培訓(xùn)教師或機(jī)構(gòu)反映新課程實(shí)施過程出現(xiàn)的問題或請(qǐng)求指導(dǎo)。這樣可以使教師培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn):

[1]陳煥斌，魏孝章，杜娟.我省農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的基本狀況及專業(yè)培訓(xùn)情況調(diào)研.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3).

[2]張新婭.簡(jiǎn)談提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)效果的幾種途徑.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(3).