淺談高師口語教學中學生心理障礙的克服

摘要高師教師口語是一門實踐性非常強的課程，培養學生健全的心理素質，是進行人際交往和教師口語表達成功的前提條件。口語訓練中心理障礙的克服和心理調適要消除學生顧慮，創設寬松愉快的訓練情境，注重練習的難度和訓練中的具體引導，給學生創造機會發揮主體性，獲得成功的心理暗示，是發展學生口語表達能力的突破口。樹立教師角色意識，形成全面的大學習觀，是展開口語訓練，培養良好心理素質的保障。

關鍵詞高師 口語教學 心理障礙

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

1 現狀分析

遵義師范學院南白分院一年級開設了《教師口語》這門課。筆者在對200余名學生進行調查訪談中了解到，在課堂訓練中學生緊張怯場的心理較為普遍。在與學生的訪談中得知，學生在高中階段進行的口語訓練普遍偏少，由于高考沖刺的壓力更是沒有時間訓練。很多學生在公眾場合從未得到機會發言，即使有機會也因為缺乏指導、訓練沒有導向，帶有盲目性而進步不大。學生在公眾場合下登臺時表現出緊張、忸怩、害怕，前言不搭后語，不停重復停頓等現象。60%以上的學生認為自己的心理需要調適，需要克服心理障礙。作為交際個體，作為將來從事教育工作的教師，良好心理素質的培養非常重要。克服心理障礙具備健全的心理素質是進行人際交往和師生口語交際獲得成功的前提條件。在課堂教學中對學生心理的調適和引導非常關鍵，它決定口語訓練的成敗。

2 解決問題的對策

2.1 正視問題，消除顧慮，放松心態，大膽實踐

學生產生窘迫害怕緊張的心理原因是多方面的:陌生感，對自己期望值過高，害怕表現不佳，對公開場合的環境和事態無法把握，出現反應緩慢遲鈍，語無倫次，慌亂的情況。教學中，教師要幫助學生認識到緊張是人的基本情緒之一，是人在變化的特殊情況下的一種正常反應，只要經過系統的有方法的訓練，是逐漸可以克服的。在具體的訓練環境中逐漸加強體驗，逐漸獲得自信和勇氣，是一個自然的變化過程。而不開口永遠沒有體會，永遠不會有體驗和進步。適度的緊張讓人注重表達訓練，充分準備，在積極的心理狀態下集中專注地參與活動，從而提高表達效果。課堂教學中，我有意識地請有經驗的同學、老師根據親身體驗談練習體會，通過口才成功者最初開始練習時的事例列舉，視頻片斷的觀摩，讓學生認識到無論是什么人都有心理緊張的情況，緊張是每個人都有的正常的情緒體驗，再有經驗、口才再好的人在相應的場合都會出現一定的緊張，而盲目緊張只會讓情況更糟。所以，積極參與訓練并切實提高表達效果逐漸提高心理素質才是關鍵。

2.2 創設寬松愉快的訓練情境，訓練內容真實可感

課堂情境的創設，決定課堂訓練氛圍，對于過于拘謹，不善于表達的學生，寬松愉快的課堂氣氛和教學情境的創設，可以幫助學生逐漸克服心理上的不適感，從不敢說到敢說，到想說。

營造寬松的心理氛圍，教師的激勵有著重要的作用，學生表達過程中，教師積極的傾聽姿勢，善意溫和充滿鼓勵的眼神，柔和的語音，恰當的指導和提示都傳遞著一種親切的感受，這樣減少學生的緊張感，心態能放松。比如學生進行課前三分鐘演講時出現停頓和忘記中斷時，教師需要耐心地靜靜地短時等待，給學生有一個自我調適的時間，繼續演講下去。如有必要，請同學適當提示，完成演講。全班的同學積極配合和鼓勵也很重要，每個人都需要鼓勵和支持，教師要注重引導，共同營造一個和睦親切寬松的練習環境，緩解學生緊張心理，幫助學生有勇氣完成表達訓練。

創設訓練情境調動學生興趣，讓學生自然主動地進入課堂導練。如解說訓練部分，學生(尤其是非文科專業的學生)進行表達訓練前，往往覺得找不到話說，不知道講什么，語言組織也缺乏重點和中心，加上缺乏鍛煉，就顯得局促緊張。如果教材提供的話題有時不能激發學生的說話欲望，學生認為找不到話講時，在訓練內容的選擇上就要給學生一定的空間，讓他們主動參與問題的設定，教師也可以根據訓練目標去挑選適合展開的題目。如解說訓練的題目設置，就可從我們身邊的題材尋找，解說訓練內容題目學生可以自選，也可以在教師指定的題目中抽取，內容貼近學生生活，真實可感，學生自然就有話可說。學生興趣得以激發，有積極性參與，緊張的情緒得以淡化。如:甲型H1N1的預防、迫在眉睫的節約用水問題、介紹學習經驗，交通事故頻發的原因等等。結合身邊的人和事，找準學生的興奮點，以真實的問題來組織教學內容，把學生帶入貼近學生實際的情境中去。另外，課前安排學生根據作業要求設計解說，課堂上教師先展示同類優秀的貼近學生視點的解說視頻片斷，直觀了解后，結合解說訓練的要求請學生分析，練之有導，請學生和自己的解說設計進行對比，給予時間修改，覺得準備成熟再進行;鼓勵學生利用各種錄像錄音設備、電腦，利用各種媒體加強表達效果，吸引聽眾注意力。這樣做往往效果較好，從正面給了學生激勵。

2.3 訓練難度逐漸增強，注重訓練過程中的引導

學生在訓練中，需要獲得肯定的正面積極的心理暗示，才能逐漸增強自信。因此，訓練時目標不要過高，難度要適當，如朗讀訓練是基礎練習，是學生當眾表達的第一步，朗讀比直面聽眾的講述描述演講等練習容易。學生從當眾大聲朗讀開始，只需把握朗讀技巧作好準備即可上場，這樣鍛煉膽量，由此逐漸朗讀整理的習作，資料，然后過渡到當眾表達自己的思想，直面聽眾。

訓練前要求學生做好充分準備，充分準備可減少自我評價的盲目性。要求學生訓練內容確定后試著練習，課外進行自我演練，請同學老師當聽眾，交流討論;從小范圍展開，發現問題及時調整，相信自己已經準備成熟，做到心中有數，當眾表達時焦慮和緊張大大減少。表達訓練中心態上要調適，訓練期望值不宜過高。教師應幫助學生客觀分析目前訓練的現狀，充分準備，給自己積極的心理暗示。如:”我已經準備得很好，只要穩住，自然表現就可以了”“練習是為了在別人面前展示，能夠發現問題多做交流，這是一個必須的過程”，“大家都和我一樣，慢慢就會好的”等等。表達時將注意力集中在表達上，忽略周圍的因素，做到臺下重視、臺上忽視，慢慢把注意力調適到表達訓練上，體驗整個訓練過程。只有專注于表達的內容，培養良好的傾聽習慣，積極尋找應對思路，才能有進步，從而逐漸獲得積極成功的心理體驗增強自信。

活動后教師的評價在教學中非常重要，評價不當會影響學生學習熱情，以免心理產生負面效應。面對不同的學生，注重評價的差異性，教師評價應善于肯定，樂于找到學生的閃光之處，實事求是地進行分析，使學生樂于接受建議和意見。教學中的積極肯定會讓學生體會成功的愉悅感，逐漸克服口語訓練中心理障礙。

2.4 鼓勵學生尋找機會，實踐中培養心理素質

口語訓練課以理論為導，訓練為主，表達技能的形成需要反復的實踐和訓練。克服心理障礙，進行心理調適，必須在實踐中不斷體驗，增加體會。

課堂上多給學生提供機會。課堂練習是指導，解決怎樣練，練什么以及進行評價的問題。應給學生提供理論指導，設置具體的練習步驟，在熟悉的同學老師面前先開始，為進一步的課外練習打好基礎;減少練習的盲目造成的緊張焦慮，自然過渡到其他練習。如練習后的評價可學生自評，同學互評，小組討論個人發言綜合意見發言等。方式多樣靈活，都給學生提供機會，讓表達成為自然的過程。

成立訓練小組，定期開展口語訓練。教師幫助學生設計練習內容，每周安排口語練習，放手讓學生去做。如:以小組為單位，每次課前安排2-3人進行課前演講，或對當前發生的新聞和人們關注的焦點話題做口頭報告等，定時匯報演練，師生共同評議，參與為重，培植信心，讓口語訓練常規化，讓學生覺得上臺發言是很自然的事。接下來根據學生的訓練情況學生提出具體的訓練要求，訓練就能上一個新臺階。

鼓勵學生嘗試在日常交際中尋找機會當眾表達。從容易的開始，比如交談，先在熟悉的圈子里當眾發言，逐漸過渡在不熟悉的環境發表意見，把握交際原則，注意交談的環境話題，允許自己有失誤，事后反思交談中不恰當的地方，在今后的交際中避免再發生，觀察優秀的表達者的做法等等，抓住每一次交流的機會，在積極的實踐中增強體驗，反復練習，達到穩重自然地表達。只有抓住教學和日常生活中的學習實踐機會，主動參與和積極思考才會從根本上提高表達能力，培養心理素質。

2.5 建立完整系統的學習觀，加強課外積累

口語訓練不是一個孤立的訓練體系，這是一門綜合運用諸多學科培養學生口語能力和職業技能的課程。這門課程是與語言學科和各學科教學法有著廣泛聯系的一門實踐性很強的學科。作為未來的教師，口語表達是開展工作的主要方式和手段。學生一進校，就要逐步有意識地培養和建立教師的角色意識。要作為一個有見解，能獨立處理教育教學中問題的教育者，就要形成大學習觀，將閱讀、作文、思維、交際，教育學心理學等各方面的相關知識學好，有著豐厚的知識儲備，把理論和實踐、課外和課內、傳統的和現代的結合起來，從真正意義上去理解教育的本質，培養熱愛教育事業的感情，培養主動學習的熱情，這樣的基礎上，才能盡快作好調整，提高學習的積極性，才會有意識地去培養和加強這方面的能力。其次，不同專業的學生不要因為本身的專業方向忽略了相關專業的知識積累，要不斷拓寬自己的知識領域，全面發展思維品質，有健康良好的心態和意志，使自己全面均衡的發展。這樣課外良好的知識儲備和心理準備為課內的練習提供了保障，學生通過系統的訓練，善于思考，主動體驗，就會取得良好的訓練效果，一旦這種訓練效果良性的循環，學生就會在學習中找到真正的樂趣，并根據自己的專業設計展開，主動強化提升口語能力。一般的口語交際訓練中培養的良好的心理素質，是基礎訓練過程中一個好的過渡，它會逐漸遷移到教師口語訓練上來，這就從根本上破除了心理上的障礙，使口語練習走上正軌。為將來從事教育工作做好足夠的準備，打下堅實的基礎。

參考文獻

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