優化教學過程 激發學習興趣

摘要教學總得有根據目的任務而確定的內容，也必須有為實現目的任務而選用的各種教學手段。本文探討了如何通過優化教學過程來激發學生的學習興趣。

關鍵詞優化 教學過程 激發 學習興趣

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他學習的學科發生興趣時，就會積極主動、愉快地去學習，而不會感到是一種負擔?？鬃映Ｕf:“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢姡囵B學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，是調動學生學習積極性、提高教學質量的至關重要的條件。培養學生的學習興趣不僅是《科學課程標準》規定的目標之一，也是新課程改革中的一個重要研究課題。本文擬對激發學生學習科學興趣談幾點看法，與大家共同研究。

1 加強實驗教學能不斷地調動學生的學習興趣

科學是一門以實驗為基礎的學科，可以說實驗是該學科的一大特色，而初中學生對實驗特別喜歡。所以教師要充分利用學生的這種特征和習慣，組織好實驗教學，不斷地調動學生的興趣，讓學生在實驗中動眼、動手、動腦，通過實驗進一步理解概念，掌握規律。

1.1 教師要做好教材上安排的每一個演示實驗

演示實驗是教師課堂教學的一項重要手段，演示實驗過程中，教師的示范操作表演對于訓練學生的實驗操作技能、培養嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態度，具有“言傳身教”、“潛移默化”的影響。同時成功的演示實驗不僅能使學生清晰地了解自然現象，形成科學概念，初步掌握基礎知識，同時它還能充分激發學生學習科學的興趣。

1.2 創造條件開展邊學邊實驗

初中學生非常喜歡看生動地演示實驗，而且多數學生往往不滿足看教師表演，更希望自己動手做一做這些演示實驗，他們有強烈的操作興趣。而隨堂實驗正滿足了學生這一要求，由于學生自己動手能充分發揮教具的效能，學生觀察現象更清楚、更仔細，思考問題更認真，對知識理解更透徹、掌握也更牢固。學生在學習中存在的問題能及時解決，也就更大的激發了他們的學習積極性。因此，教師應創造條件，將一些演示實驗改為邊學邊實驗，給學生更多的操作機會，邊學邊實驗的方法使學生直接參與了教學活動，課堂上表現出興趣濃厚，學習積極興特別高。

1.3 教師要組織好學生的分組實驗

學生的分組實驗是在教師指導下的獨立實驗，可以大大的滿足學生的動手愿望。通過學生實驗能使學生進一步鞏固和加深已獲得的知識，培養學生的獨立工作和動手能力，調動學生的學習興趣，因此教師要努力克服困難，創造條件，保證學生實驗的正常開展。

1.4 創造條件讓學生做教材中介紹的小實驗和小制作

教材中的小實驗和小制作大都是簡便易做的，教師要指導學生按要求完成這些小實驗和小制作。如七年級上冊《觀測太空》中“活動星圖的制作”布置學生按課本的有關要求在星期天完成，通過這次活動，不僅使學生學會活動星圖的制作，更增強了學生學習的自覺性和主動性。只有這些小實驗小制作，才能表現出學生本能的欲望，提高他們的求知欲。因此這樣不僅可以豐富學生的課外活動，而且通過對器材的擺弄，提高學生的動手能力和思維能力，調動學生的學習興趣。

2 通過知識的應用保持學生的學習興趣

科學是集物理、化學、生物、地理于一體的學科，在日常生活和生產實驗中有著廣泛的應用，因此教師要經常引導學生應用所學的知識結實現象，分析實際問題，使學生總感到學有所得，學的所用，從而保持學生濃厚得學習興趣。因為在學生的心靈深處都有一種使自己成為一個發明者、研究者和探索者的希望和學要，這種需要是和學習興趣相伴隨的。如講授了“運動和力”以后，引導學生分析物體做各種個各樣的運動的真正原因是什么;在學習了“物態變化”后，引導學生分析常見的幾種“白氣”是怎樣形成的;在學習了“機械功、機械能”后，安排學生計算自己家庭每天用電費用，畫出自己或家庭照明電路的電路圖;在學習“大氣壓強”后，讓學生探索為什么要用高壓鍋等等。

3 創設融洽的師生關系，能保持學生興趣

在教學過程中，師生情感共融是思維共鳴的前提，也是激發和保持學生學習興趣的重要條件。因此教師在教學中要努力創設融洽、和諧的師生關系，應注意以下幾點:

(1)要理解學生、熱愛學生、尊重學生的人格現階段的初中學生正處在少年期，即處在半幼稚向半成熟過度的時期，他們都是很敏感的，而且有很強的自尊心，教師要避免帶有成見、偏見或“先入為主”“第一印象”等錯誤認知來看待學生，對于學生中出現的問題或學生的各種需要，教師要在了解的基礎上給予恰當的解決和滿足，使他們雙方各自的認知彼此相容認可。另外，教師真心實意的愛學生、尊重學生，學生會心領神會的，教師對學生在語言舉止上表現出任何不友好、不親切，學生們都會作出敏感的反映，表現在教學中會出現他們跟教師感情好時，學生就愿意去學習，相反，教師的課講得再好，他們也聽不進去。

(2)要注意給學生創造成功的機會。成功會給學生帶來心理上的愉悅，愉悅的情緒最易造成師生情感的接近。教師在教學過程中，如課堂提問，安排課內聯系，布(下轉第63頁)(上接第54頁)置課外作業及組織其他信息反饋活動時，都要考慮到學生的差異，交給學生的問題，應是他們經過努力能完成的。如學過某一概念或規律后，對后進生，要求他們掌握最基本的內容就可以，聯系主要也是模仿性的;對于學習好的學生，要使他們的潛能得到充分發揮，在較高層次上體驗成功的愉悅。

(3)要經常給學生以鼓勵性的評價。教師在教學過程中要善于發揮和挖掘學生的“閃光點”，并即使給予表揚和鼓勵，尤其在課堂教學中要采用多鼓勵、少批評的原則，使所有學生都能經常有愉快的心理體驗，這種不斷積累的愉快感，會使學生對科學產生持久的學習興趣。

在初中科學教學中，教師根據學生的特點和教材的要求，還可用其它的方法，如用生動的語言，傳神的手勢，貼切而幽默的比喻，形象的現代化電教手段，有趣味小故事，簡練、有條理的板書，“險”“奇”“趣”的引入不斷地激發學生的學習動機，使學生始終保持濃厚的學習興趣，讓學生學得有趣、學得愉快、學得生動，這對于提高科學的教學質量有極其重要的作用。

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