讓課堂綻放光芒

摘要課堂教學是一種圍繞目標有序進行的組織活動，教師在其中起著主導作用，要使課堂教學成為有目的的定向活動，配合的雙邊活動和閉環(huán)的調節(jié)活動。本文主要探討在新課改的推動下，教師注重知識和觀念的更新的同時，如何上好一堂課，讓自己的課堂熠熠生輝。

關鍵詞課堂 激發(fā) 調節(jié)

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。在這樣一個“知識化時代”、“學習化時代”，而教育的重心，不再是教給學生固定的知識，而是轉向塑造學生新型自由人格。學校教育的根本任務在于使學生學會如何學習，如何與他人共同生活。在新課改的推動下教師注重知識和觀念的更新的同時，教師如何上好一堂課，讓自己的課堂熠熠生輝呢?教師如何根據課程要求和學生實際，組織好一堂課的教學呢?

課堂教學是一種圍繞目標有序進行的組織活動，教師在其中起著主導作用，要使課堂教學成為有目的的定向活動，配合的雙邊活動和閉環(huán)的調節(jié)活動。

1 合理的激發(fā)和調節(jié)

從心理學的角度來說，動機是直接推動一個人從事活動的內部誘因或動力。人的絕大部分動機都是需要的具體表現，或者說是需要的動態(tài)化表現。需要可以表現為興趣、意向、意圖、信念等形式。學習動機是掌握知識、形成崇高完美品格的要素，有人甚至認為動機是“學習過程的核心”。就一堂好課而言，學生沒有學習積極性是不可思議的。因此，合理的激發(fā)學生學習的動機，維持和調節(jié)好內在動力的運行，成為一堂好課的要求之一。

1.1 適當的動機水平

學生學習的動機水平表現為一種情緒狀態(tài)。學生在課堂學習中出現的情緒往往不是單一的，通常有愉悅、好奇、興奮等是正式的積極地情感體驗，而焦慮是伴以緊張恐懼和擔憂的負性消極的情感體驗。但不論什么樣的情緒都應當保持適度。一般來說中度偏上的動機水平有利于學習，而過高或過低的激動水平都不適宜學習活動中的認知加工，基于這一點，教師進行課程內容的情感性處理時，要注意情感調節(jié)和效度整合，使愉悅好奇、興奮乃至適度焦慮都保持在適宜的范圍內，不要過分施壓，造成學生應激或緊張。

1.2 必要的反饋強化

動機的維護與發(fā)展是離不開反饋和強化的，一堂好的課對學生的調控就是通過反饋和強化來實現的，反饋是學生學習的重要條件。美國心理學家、教育專家加涅認為，“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋”。我國學者和教育實踐家顧泠沅，根據教學實踐經驗、傳統(tǒng)學習理論和教育控制論以及布魯姆的掌握學習理論、阿莫納什維利的自我評價體系等，提出一個反饋原理，作為讓學生有效學習的教學基本原理之一。這個原理是:學習者的心理和行為向預期的目標的發(fā)展，都需要反饋調節(jié)。教育者及時地，有針對性地調節(jié)教學，學習者參與自我評價，可以極大地改善學習的進程。有效的反饋機制是目標大達成的必要保障。

強化是一個心理學概念，使有機體在學習過程中增強某種反應重復可能性的力量稱為“強化”。課堂教學中的“強化”指教師在教學中的一系列促進和增強學生反應與保持學習力量的方式，如贊揚、批評、獎勵、懲戒等。

顯然，作為一種控制行為活動的方式，強化是以獲得關于行為活動的狀態(tài)信息為依據，并借助與反饋來完成的。也可以說，強化是反饋調解控制的一種形式和一種結果。

1.3 良好的課堂秩序

課堂教學的有效順利進行需要有一個良好的環(huán)境，維護一定的教學秩序就成為好課最明顯的標志。通常來說，良好的課堂秩序是通過課堂紀律管理來保證的。這正如著名教育學家郝爾巴特所說:“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”當然，良好的課堂秩序并不是單純“管”出來的。所以，有的教育家推出，“進行教學，它必須首先包含紀律管理”，這是因為教學本身(包括教學內容的組織特征、教學活動的結構、學生的接受程度和教師操作的合理性等)都與課堂秩序息息相關。

2 有序的展開和推進

課堂教學的進程應當是循序漸進的。教學要遵循的“序”無非是只是自身演進的“序”和學生認知發(fā)展的“序”。從學生課堂學習的心理動力變化的實際來看，“始動—發(fā)展—結束”是其基本的歷程。一堂好課就像一支動人的曲子，有前奏。有鋪墊，有高潮，還有余音裊裊的尾聲。

2.1 重視啟動和導入

啟動和導入都是為學生學習新知識做準備工作，包括動力方面的準備和認知方面的準備。啟動主要是引起學生的學習動機和興趣，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，教師往往利用問題、演示、實驗、視頻換面、言語描述等手段來營造情境。啟動環(huán)節(jié)主要是非認知因素在教學中啟作用，能夠恰當體現教學活動的目的性和認知情意的一體化。除了啟動教學的作用之外，啟動環(huán)節(jié)還對整個教學活動具有保障作用。導入的主要功能在于使新知識的學習都離不開同學生已有的相關經驗直接發(fā)生作用，離不開學生依托舊經驗來建構新任務的意義。

啟動和導入仿佛是一堂課的序幕，雖然并不是正戲卻又是人們進入正戲不可或缺的激勵語和引導詞。好課的啟動和導入往往與此后學習的內容有著密切的相關，甚至渾然一體。

2.2 抓好展開和深化

展開環(huán)節(jié)是上課的主題部分，要求學生對所學內容能有實質性的理解并能初步掌握。課堂教學能否達到教學目標在很大程度上取決于展開環(huán)節(jié)是否合理和有效。展開環(huán)節(jié)教師要做的工作主要包括:按照教學內容的特點選擇好教材呈現的方式，提供必要的例證和經驗使學生理解教材;知道學生對所學的只是內容進行編碼和存儲;組織學生進行鞏固聯(lián)系和相應的作業(yè);引導學生在應用中深化理解，真正掌握內容的試紙;針對學生的各種反應做好教學調整、教學診斷和教學補救。

2.3 注意總結和延伸

教學是一門藝術。無論是教一章、一節(jié)，還是一課，其教學的過程都應當是一個渾然天成的整體。人們常常借用我國元代的散曲家喬吉關于紋章結構的技法來比擬課堂教學藝術創(chuàng)造的過程結構，即所謂的“鳳頭、豬肚、豹尾”。事實上，好的課堂教學，不僅應當有引人入勝的導入，有豐滿充實的展開，而且應當有發(fā)人深思、余味無窮的結束。從某種意義上說，結束有時顯得更重要。因為它要對教學內容進行梳理、概括和深化，并與后面的教學建立某種聯(lián)系。這時又往往是學生感到疲乏、警覺性降低、教學效果欠佳的時候，最需要外界刺激，以保持興趣的連續(xù)性。因此，教師應當精心設計結課這一環(huán)節(jié)，一堂好課的結束應當注意以下三點:(1)對教學內容進行梳理、歸納和總結，加深鞏固學生所學只是并使之系統(tǒng)化。(2)促進知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學習做準備。(3)激發(fā)并維持學生繼續(xù)學習的動機，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造能力。

3 科學的預設和生成

為了教好一堂課，教師無疑應當根據教學目標和課程內容，精心地進行教學的預設。但是，這種設計不應當是限制教師與學生探索、創(chuàng)造的框子。課堂教學面對的是一個個富有個性的、具有獨特精神生活方式和經驗的學生，而學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性”。“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程匯總需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了?！?/p>

3.1 精心做好教學的預設

一堂好課必須按照教學目標的要求認真地做好精心準備和系統(tǒng)籌劃，這種預設是保證教學效果和效率最基本的條件。也可以說是教學的底線。無法想像，一堂課信馬由韁，想到什么就教什么，不對教學內容進行研究和處理，不分析學生的實際，不規(guī)劃出學與教的有效活動，不做好課業(yè)指導，就能產生預期的結果。因此，一堂好課要為促進學生的學習做好預先的構想和設計，在系統(tǒng)的籌劃中對于教學目標、教學內容、教學程序、教學策略、教學媒體、教學評價等做好周密思考和精心安排。當然，教學設計并不要求將教學中的一切時間都羅列出來。

當我們講課堂上的每個細節(jié)都預定出來時，這不僅意味著無視課堂教學的聲稱性和充滿生命活力的學生的存在，同時也是在作繭自縛。因此，教學設計只有凸顯操作的主線，明確全過程從哪里切入，怎樣展開，怎樣深入，達到什么目的……才能做到在課堂教學中既脈絡清晰，不枝不蔓，又能收放自如，游刃有余。

3.2 保證必要的彈性空間

教學設計應該只是一種教學構想，而不是一份施工藍圖。教學設計是教師為學生規(guī)劃學習過程，規(guī)劃主要發(fā)生在不同學生頭腦中的事情，即使教師進行了深入調查，也無法完全弄清所有學生的情況。因此，在教學中，改變甚至完全拋開事先寫好的教學步驟是常有的事，事先設計得越具體，越周詳，有可能需要改變的就越多。

曾提出“讓課堂充滿生命活力”的我國著名學者葉瀾主張，應設計“彈性化的教學方案”。她提出:“在教學過程中強調課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學生在課堂上信馬由韁式地展開學習，而是要求教師有教學方案的設計，并在教學方案中預先為學生的主動參與留下時間和空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件?！苯虒W過程的設計重在如何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯(lián)式策劃。至于終點，何時戛然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定布置大小不同的作業(yè)、聯(lián)系、活動來體現。

3.3 照顧學生的個別差異

新課程把“為了每一位學生的發(fā)展”作為課程知道思想。從教育時間的角度分析，面向全體學生，促進全體學生的發(fā)展，其這里點在于面向每一名有差異的學生個體。也就是說，如果不針對不同學生的差異進行教學，也就談不上促進全體學生的發(fā)展。所以一堂好課的教學應當照顧到學生的個別差異，認真分析與研究學生發(fā)展的不均衡性。智力表現的多元性和潛力開發(fā)的各種可能性，當前，照顧學生的個別差異、促進全體學生發(fā)展的教學，除了“分層教學、”“多元智能開發(fā)教學”、“掌握教學”等模式以外，還有“自學輔導”、“個別化教學”、“靈活課程”等。一堂好課的教學可以從中吸取營養(yǎng)。

新課程改革把課堂還給學生，課堂就充滿了生命力;作為教育前線的工作者更應讓課堂真正屬于學生，而不是教師的獨角戲。如果說“科教興國”是中華民族充滿希望的走向21世紀的一張王牌，那么素質教育是我們跨進21世紀門檻的生命力，而教師就是教育“工作母機”生存所必備的新鮮血液，是啟動素質教育的動力源。時代賦予每一個教育工作者神圣的使命，讓我們在希望中以智慧的眼光來描繪我國的教育藍圖!我相信在我們每一位教育工作者的努力下，讓我們的課堂光芒四射!

參考文獻

[1]全日制義務教育數學課程標準(實驗稿).北京:北京師范大學出版社，2006.12.

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展.上海:華東師范大學出版社，2001.6.