推進教育改革,提升教師素質

摘要隨著教育事業的改革，新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業發展的層次。目前，教師專業化程度不是很高，特別是在廣大農村學校。農村青年教師是教師隊伍這個金字塔中最基礎也是最薄弱的一部分，他們不能快速成長，就意味著教師隊伍建設沒有進展，中小學教育的質量就不能得以保證，這就在一定程度上制約了新課程的實施。在這種情況下，農村青年教師的專業成長問題急需解決。那么，廣大農村青年教師如何成長，成長的途徑又是怎樣的?筆者根據對這一問題的探索，談談教師專業成長途徑。

關鍵詞農村青年教師 專業 成長

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

國之大業，教育為本。國力的競爭歸根于人才的競爭，人才的競爭歸根于教育的競爭，教育的振興系于教師的素質。中國農村人口占了絕大多數，可以說不了解農村就不了解中國。同樣，農村學校的教育也是國家教育的重中之重。隨著就業壓力的增加，越來越多的大學畢業生投入到了農村的教育事業當中。因此，進一步提高農村教師的專業素質是目前新課程改革面臨的一大新挑戰。

隨著新課程改革的不斷深入，對教師的專業化水平也提出了更高的要求。新課程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因此，作為教師，尤其是青年教師必須隨時對自己的專業結構、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的時代需要，是教師自身發展的需要，也是學校生存和發展的需要。然而，許多因素制約著青年教師的專業成長。

1 農村青年教師專業成長面臨的問題

1.1 骨干教師嚴重流失，青年教師缺乏專業引領人

目前，農村骨干教師流失已經成為社會關注的焦點問題。許多優秀教師因待遇低下流向了待遇好的城市(鎮)學校，這些骨干教師的外流，使農村教師專業化整體水平直線下降。同時因教育局組織考試、考核而選調入城鎮教育質量好、待遇高的學校的老師也大有人在。這些教師大多是專業技能高超的骨干教師或教壇新秀，他們都是學校師資隊伍中的棟梁、學科帶頭人。他們的離去對農村教師隊伍的專業化成長造成了一定程度的紊亂，也給學校的教育質量帶來一定制約作用。

1.2 專業研究意識淡薄

由于地處農村，各種信息相對比較閉塞，農村青年教師學習機會較少，很多老師認為，只要把課上好，就是盡到了教師的責任了。許多教師教育觀念陳舊、創新意識欠缺、研究能力不強、教學方法和手段落后。許多農村青年教師努力進取都是為了自己職稱評審，為了自己能加到幾百元的工資。等到職稱評審通過后，這些教師的進取心一下子消退了，他們都不再去進行專業研究。很少有教師為了能成為學校某學科的帶頭人而去努力的。在教育信息化時代的今天，教師的專業研究意識淡薄，信息化專業知識能力欠缺，將嚴重制約著農村青年教師專業化發展，影響了農村的教育教學質量。

1.3 專業成長存在“高原現象”

“高原現象”本是教育心理學中的一個概念，指的是在學習或技能的形成過程中，練習的中后期往往出現進步的暫時停頓或者下降的現象。

教師在專業成長過程中也存在著“高原現象”。一些青年教師，尤其是教齡在5到10年的教師，在學習和研究的過程中出現專業不前甚至暫時后退現象。處在“高原期”中的教師，專業發展停滯不前，他們找不到前進的動力，有的老師不能正確的認識“高原現象”，采取消極的態度對待工作，從而影響其專業的成長。

2 農村青年教師成長的途徑和方法

通過分析影響農村青年教師專業化成長的原因，結合農村地方實際和教師情況，我們可以通過以下做法，促進青年教師的專業化成長，以適應新時代農村教育的要求。

2.1 樹立專業意識

強烈的專業意識和專業追求，會使立志成為一個好教師的青年在每一個專業成長的環節上孜孜以求，精雕細刻，精益求精。首先，青年教師要盡快樹立專業意識，排除雜念，正視現實，立志終身從事并獻身于教師這個職業，收住躁動的心并沉下心來，全身心地投入到這個日復一日的平常、平淡、平凡的工作中去，就會從生活的喧囂和浮躁中解脫出來，獲得心靈的寧靜和充實。要當好先生，先當好學生，從教師必備的專業素質學起來。

教師專業成長要經歷一個從不成熟到相對成熟的過程，而成長的內涵也是多層面、多領域的。“一個相對成熟的教育專業人員，能信守教育理想，以學生利益為前提，強調專業知識與能力，參與專業決定，負起專業責任，行為表現有彈性，能容忍壓力，具有較強的適應性，具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應用多種教學模式進行教學的能力。”

2.2 更新教育理念

近幾年走上教師工作崗位的青年教師的中小學時代正是應試教育的時期，他們是應試教育的受益者也是受害者，傳統的教育觀念的影響對他們來說已根深蒂固了。在新課程環境下青年教師專業成長和專業素質的培養離不開教育專家特別是新一輪課程改革專家的引領。各級農村學校可采用請進來或走出去的辦法讓青年教師接受課改專家對新課程標準的解讀，從而轉變應試教育觀念，形成新的教學理念，并轉變角色職能。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且還是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變的動態、發展，教學才會真正成為師生富有個性化的創造過程。

據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成:教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必將導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。新課改的教育理念將會深刻地影響和引導著青年教師的教學實踐的改變，并樹立起適應新課程的專業意識，不斷得更新教育觀念，與新的課程改革共同成長。

2.3 營造學習氛圍

教師專業發展是教師在終身學習理念的支持下不斷進行自我調整，不斷更新的過程。對青年教師專業成長，學校應從人文關懷入手，為青年教師營造學習和成長的氛圍。可以通過集體備課、相互聽課、組內評課的方式，讓青年教師在互動互助中鍛煉成長。如此師師團結合作，資源共享，就能共同進步。在這樣和諧、民主的學術教研氛圍非常有利于青年教師的健康成長。

2.4 加大培訓力度，完善管理制度

針對大多數貧困地區農村初中普遍存在“教非所學，學非為教”的嚴重現象，再加上新課程改革強調學科教學內容要開放性、交叉性、整合性、綜合性，許多教師已有的知識儲備已經不能滿足實施新課程改革的需要。因此，要對農村學校現有的、落后于基礎教育改革要求的師資力量進行相應的再教育、再培訓，不斷豐富和完善教師的知識結構，以達到基礎教育改革的要求。對已經取得學歷的非專業教師要讓他們在假期集中進行專業化知識和技能的培訓，以提高他們的專業教學能力和素質，更新與完善專業知識結構，形成新的專業技能。在教師培訓期間，學校可視經濟承受能力給予教師一定的生活補助。同時要加快農村青年骨干教師的培養與培訓，進一步促進農村教師專業水平的提高。

促進青年教師專業成長除了有切實可行的措施以外，還必須建立健全管理制度，以規范的管理保證這項工作落到實處，見到實效。學校可以制定一些切實可行的目標，例如，采取量化考核的方法對教師的教學技能、教材教法、教育管理、教育科研等方面進行考核。通過考核加速青年教師的專業成長成熟。

2.5 青年教師要進行自我學習與反思

教師的成長離不開學習，不學習就跟不上教育改革的形勢，不學習就適應不了學生的內在需求，不學習就駕馭不了生成性的課堂。青年教師的自我學習可以通過網絡和閱讀各種教育書籍。

青年教師可以盡量挖掘網絡的共享性，并以此為平臺，結識一些朋友，可以拜師，可以學藝，讓教育通過網絡流傳，讓思想的火花隨著網絡碰撞。教師們可以通過虛擬網絡，讓天各一方的志同道合者聚在一起，這樣，不僅是虛擬的朋友，更是相知的伙伴。用愛心和感悟鑄就教育界一道亮麗的網絡風景。

除了網絡，還可以通過閱讀各種教育書籍、刊物。例如，《人民教育》、《教育導報》、《班主任之友》、《賞識你的學生》、《全面課堂管理》等。對各種書籍、刊物要寫一些讀后感等，這樣才能達到閱讀的最佳效果。

另外，寫教學后記和反思也是提高專業水平的有效途徑。中小學教師提高專業水平應從記錄教育現象開始，從記錄自己的感受和思考開始。每天都認真總結自己教育教學的得與失，實踐出真知，有了實踐還需要有意識的總結得失，才能出“真知”，有“卓見”。所以寫教學后記能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功和不足之處，從而為調整教學策略建立可靠依據，使課堂不斷優化和成熟。每次課后，對教學過程進行“反芻”，并把教學感受、得失記下來是很有必要的。通過這個環節，能夠使知識在反思探索中延伸，把實踐經驗理論化，同時還能及時為教學中存在的不足“尋醫問藥”，做出正確“診斷”，提高教育教學水平。

綜上所述，教師專業成長工作是一項復雜而重要的工作，是一項關系到農村教育發展的系統工程。只要我們以學校為基礎，以教師為根本，立足農村實際，認真做好樹立專業意識、更新教育觀念、營造學習氛圍、注重校本教研、完善管理制度和促進教師進行自我學習及反思等幾項工作，農村教師的專業肯定會得到長足的發展，農村的教育事業將迎來更加輝煌燦爛的明天!

參考文獻

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