關(guān)于贊與罰的思考

摘要單純的罰或贊比不上雙劍合璧，雙劍合璧又比不上老師運用智慧，沒有一成不變的課堂，沒有放之四海而皆準的所謂經(jīng)驗，想出更新的更好的調(diào)動課堂的點子。學生的復雜性決定了老師需要不斷的學習，不斷的反思，不斷的換位思考，不斷地優(yōu)化自己的教學。通過與學生之間“師徒結(jié)對”，筆者深深體會到:教而不思則罔，教而不學則怠。

關(guān)鍵詞師徒并罰 師徒并賞 學困生

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

教學的時候如果節(jié)奏太慢，一部分人幾乎在那邊玩，如果進度快了，那么有一半的同學又如同霧里看花，水中見月。同事經(jīng)常抱怨一堂課聲嘶力竭地講下來，竟很多人一個字都沒有記。這樣的狀態(tài)長此以往，后果真是不堪設(shè)想。學生將越來越厭學，老師也將越來越?jīng)]有幸福感。如果想靠老師一人之力，那真是即使鞠躬盡瘁也不會有太大的成效。鑒于上面的原因，我在班上進行了師徒結(jié)對的試點:每個學困生自己在班上找一位師傅，雙方達成共識后，班長作為主持人，我做見證人，全班集中舉行很隆重地結(jié)拜儀式，首先徒弟代表發(fā)言表決心，然后師傅代表發(fā)言，最后學生雙雙簽訂自制的協(xié)議，一式三份，徒弟(學困生)、師傅、我各一份。

正如妖精最怕孫行者一樣，學生最頭疼的莫過于寫作業(yè)。諳于此種心理，我一開始采取了師徒并罰的措施。半個月上課下來，效果真的不錯。凡是講到課，徒兒們自覺地搬到自己師傅旁邊，接受一對一的幫扶，師傅在學有余力之時去關(guān)心一下自己的徒兒有沒有記，有沒有記全，有沒有在記的過程中遇到一些困難……在講文言文《于園》的翻譯時，如果僅靠老師一人之力想完成“重點實詞、虛詞和句子翻譯人人掌握”的教學目標，那比登天還難。一張卷子，如果讓每個人把答案、答題技巧、拓展延伸、總結(jié)歸納都聽寫得滴水不漏，更是難上加難。師徒結(jié)對以來，課堂氣氛很熱烈，效率也不錯，利益綁定以后，責任到人，誰的徒弟誰負責。師傅們一個個使出渾身解數(shù)，擺出十八般武藝。由于同學間的深刻了解，由于同學之間語言更通，由于自己選的師傅更有磁場等等原因，學生教得學得都更得法。

上次的《愛蓮說》的匯報課上，我得意洋洋地把這一環(huán)節(jié)設(shè)計在枯燥的復習檢測中，然而結(jié)果只是差強人意。反思以后發(fā)現(xiàn)，可能問題出在提前把學案發(fā)下去，基礎(chǔ)相對比較好的同學很自覺地把復習檢測部分做了。而徒兒幾乎都沒做。當我要求學生把重點句子翻譯給師傅聽時，最終演變的結(jié)果就是師徒都在忙，師傅忙著把自己的翻譯給徒兒抄，徒兒忙著抄翻譯。于是設(shè)計的一個小高潮沒有達到預期的效果，更重要的是生生互動沒有充分進行，學生也流失了一次練習說話的機會。當然也有可能是因為時間沒有往日的充裕:考慮到是公開課，后面坐著近二十個評委，為了課堂的順利推進，時間比較緊。結(jié)果出現(xiàn)了很簡單的翻譯問下去學困生竟然在學案上忙著找到底記在哪邊的尷尬。一堂課下來，雖然得到了聽課老師的認可，包攬了所有的第一名，但總覺不夠完美，留下了些許遺憾。課后一個工會的領(lǐng)導跟我講，課很不錯，但我給個小建議:改一個字——把“師徒并罰”改成“師徒并賞”。 由衷的佩服一個“賞”字提攜得真好。賞當然更能調(diào)動學生的積極性，①愛斯勃里(W.s.ELS-bree)研究發(fā)現(xiàn)，每個學生都需要成功的體驗。②蓋杰和伯令納在《教學心理學》一書中也指出:“對于教師來說，表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法。成功的體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗體驗;尤其對成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功將會成為學習動機的“激活劑”。“賞”符合新課程理論的要求，符合心理學的相關(guān)理論。教育的本質(zhì)即是愛，一個老師對學生真心實意的愛，應(yīng)該自覺地理解學生、關(guān)愛學生，鼓舞和激勵學生。學生喜歡的是師生相互理解師生平等和諧相處的課堂。老師應(yīng)該想盡一切辦法讓學生自信地學習，讓學生的生命變得美麗又精彩，讓學生總是對未來充滿希望，讓學生總是獲得成功和希望，讓學生健康地成長和發(fā)展，讓學生心靈甚至生命積極參與，讓學生用激情、生命去掌握知識和規(guī)律，形成學習的能力，鑄造健全的人格，培育人文情懷，提升精神境界!雖然自詡很愛自己的學生，但捫心自問我理解他們了嗎?真的愛了嗎?真心實意的愛了嗎?恰到好處的表達出來了嗎……還是一直我都是一個偽君子，打著愛的旗號，其實真真切切地實施著專制。學生在壓力中學習，在害怕責罰的恐懼中學習。一個罰字，雖然師徒綁定為利益的共同體，但學生從中得不到成功的喜悅，只是消極地避免受罰，雖然有一定的實效，但形成了老師和學生關(guān)系的不平等。更多的時候，老師更應(yīng)該是一個牧師，在教授知識的同時，無時無刻無處不去了解、關(guān)心學生的身心。

在這樣的反思下，課堂我進行了調(diào)整——師徒共賞。果然，最明顯的成效就是調(diào)動了一位本來自恃聰明課只聽一半的師傅 ，還有一個極其懶惰的徒弟的積極性。兩個人不時傳出歡聲笑語，但我深知他們在學習，只是學得很開心輕松愉快罷了，很是欣慰。我呢，深知榜樣的神奇威力，于是給了精神和物質(zhì)的獎勵。不料，問題又來了，由于初中生尤其初一的學生的不穩(wěn)定性，特別是這兩個孩子的特殊性，表揚讓他們飄飄然了，開始說與學習無關(guān)的話了，而且這種狀態(tài)愈演愈烈。

我再次靜思，看來正如達摩克利斯之劍一樣，適當?shù)摹皫熗讲⒘P”也是必不可少的?！皫熗讲⒘P”能使學生處于一種緊張之中，學生為了避免懲罰就必須努力，這對(下轉(zhuǎn)第45頁)(上接第42頁)學習也起到了促進作用。適當?shù)膽土P對于某些聰明的學生更有較好的促進作用。懲罰的適度使用，是為了學生更好的成長。再說，通過短時的壓力和緊張，換來的是學困生上課不再迷糊，堂堂課真正有所得，而師傅也能在掌握了學習目標的基礎(chǔ)上享受為人師的快樂，一言以蔽之不管師傅還是徒兒都能夠收獲成功和自信，學習的積極性自然更加高漲，興趣也會逐漸形成。對于老師來說，在事半功倍地教學的基礎(chǔ)上還能在第一時間得到教學反饋。這樣的“師徒并罰”還是可以偶爾使用的。何況為了逃避“懲罰”(其實一對師徒都沒被罰過)，我們盡職的師傅能一字一字指著筆記給徒兒檢查訂正，對于基礎(chǔ)相當薄弱的徒兒，有的師傅甚至手把手的教，或者干脆給徒兒訂正，還會挑出重點檢測徒兒，正是課堂氣氛其樂也融融也。當然，學習應(yīng)該以表揚為主，這毋庸置疑。但由于學生的多變性，這時就需要平等中的首席教師更多的智慧、經(jīng)驗和手腕，必要時也需要適當?shù)膲毫蛻土P。沒有懲罰的教育是不完整的教育。

可是一段時間發(fā)現(xiàn)，雖然“師徒并罰”、 “師徒并賞”都能一定程度上調(diào)動學生的積極性，但正如人感冒了要嘗試不同的感冒藥一樣，單純的“贊”或“罰”長久的使用只能讓課堂越來越趨于平淡。單純的罰或贊比不上雙劍合璧，雙劍合璧又比不上老師運用智慧，想出更新的更好的調(diào)動課堂的點子。于是乎越發(fā)覺得肩上的擔子的沉淀，越發(fā)覺得這個老師的難以勝任。老師是一個和人打交道的職業(yè)，面對的是一個個活生生的生命，一個個有思想的生命，一個個有著個性的生命。沒有一成不變的課堂，沒有放之四海而皆準的所謂經(jīng)驗，老師需要根據(jù)具體的情境運用智慧和教學機制，這也許正是老師這一職業(yè)鍛煉人之處吧。學生的復雜性決定了老師需要不斷的學習，不斷的反思，不斷的換位思考，不斷地優(yōu)化自己的教學。

通過這次學生之間“師徒結(jié)對”賞與罰的思考，我深深體會到:教而不思則罔，教而不學則怠。

注釋

①②陳家鱗.動機與學習.基礎(chǔ)心理學.江蘇人民出版社，2006:264，265.