新課改下中學(xué)教學(xué)方法之探索

摘要中學(xué)教育是義務(wù)教育的一部分，在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著重要的地位。新課程要求教師在教學(xué)過程中能夠與學(xué)生積極互動(dòng)并共同發(fā)展，同時(shí)，要處理好傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。所以我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的改革以適應(yīng)新課改下學(xué)生對教學(xué)的需求，并努力對學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供有力的幫助，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)，在互動(dòng)的環(huán)境中促進(jìn)自身的發(fā)展。

關(guān)鍵詞新課改 教學(xué)方法

中圖分類號:G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》于2001年6月正式頒布，標(biāo)志著我國進(jìn)入了新課程改革的時(shí)代。《綱要》要求教師在教學(xué)過程中要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，并關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。可見，倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

1 教學(xué)方法的概念及其分類

教學(xué)方法，是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的一種師生協(xié)調(diào)活動(dòng)的方法體系，是教師工作方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總和。教學(xué)方法受科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、教育目的和教育內(nèi)容的制約，具體的教學(xué)方法具有相對獨(dú)立性。因此，隨著新課改的逐步發(fā)展，相對應(yīng)的教學(xué)方法也必須隨之發(fā)生改變，否則難以適應(yīng)其教學(xué)目的和教育內(nèi)容并阻礙學(xué)生身心的正常發(fā)展。關(guān)于教學(xué)方法的分類，本文將從以下幾個(gè)角度來予以分析:

1.1 國外較有影響教學(xué)方法

(1)發(fā)現(xiàn)法:由美國心理學(xué)家魯納倡導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。(2)程序教學(xué)法:由美國心理學(xué)家斯金納提出，強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋對學(xué)習(xí)行為的有效性。(3)暗示教學(xué)法:由保加利亞心理學(xué)家齊治·洛扎諾夫提出，強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生的下意識活動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)潛力。(4)范例教學(xué)法:由西德教育家瓦·跟舍因提出，強(qiáng)調(diào)從日常生活中選取蘊(yùn)含科學(xué)本質(zhì)的范例進(jìn)行教學(xué)。

可見，國外更注重以學(xué)生為主的教學(xué)理念，在實(shí)踐生活中尋找教育的素材，并能夠及時(shí)對學(xué)習(xí)效果予以反饋，真正地做到了以生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，這對于學(xué)生的獨(dú)立能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有很大的幫助，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.2 我國的教學(xué)方法

中國的教學(xué)方法以強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)精神為基本特點(diǎn)。我國的教學(xué)方法一般可分為三類:一是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能、技巧和培養(yǎng)智力。包括講授法、討論法等。二是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識、技能、技巧和培養(yǎng)智力。包括演示法、實(shí)驗(yàn)法和參觀法。三是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、技能、技巧和發(fā)展智力。包括讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法等。

可見，我國的教學(xué)方法在實(shí)踐中更傾向于講授，教師以講課為主，第三類教學(xué)方法雖能提高學(xué)生的技能技巧，但是出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象，對學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是很重視，同時(shí)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的關(guān)注不夠，有待新的教學(xué)方法來改變這一現(xiàn)狀。

2 我國傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)方法的弊端

2.1 機(jī)械的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師都采取填鴨式的教學(xué)方式，向?qū)W生單向地進(jìn)行“灌輸”。所以學(xué)生長期以來也逐漸養(yǎng)成了很被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上，學(xué)生機(jī)械地接受教師的灌輸。這種傳統(tǒng)教學(xué)由于受人們傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，很多教師到目前為止仍然沿用這種方式對學(xué)生進(jìn)行傳輸知識，像講授、練習(xí)等方法，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種方式，因而在長期的影響下，學(xué)生們逐漸沒有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考的能力也在逐漸減弱，并且喪失了很多自我探索的機(jī)會(huì)，這對學(xué)生將來的發(fā)展是極為不利的，更難以接受社會(huì)的挑戰(zhàn)。因此，有必要對此進(jìn)行改革，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

2.2 僵化的教學(xué)模式

從以上所介紹的填鴨式教學(xué)方法，我們不難發(fā)現(xiàn):到目前為止，仍有很多教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，尤其是在西部落后地區(qū)，這一問題更為突出。這種僵化的教學(xué)模式嚴(yán)重地影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生沒有思考的機(jī)會(huì)，缺乏思維的鍛煉，這對于正處于思維趨于形成階段的中學(xué)生來說是一個(gè)很大的考驗(yàn)。如果學(xué)生的思維得不到拓展，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到嚴(yán)重的影響，這對于將來要踏入社會(huì)的他們來說是極為不公。所以，我們不得不對此作出思索，在吸取經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們教師應(yīng)努力積極地探索適合學(xué)生健康發(fā)展的路徑，從改革教學(xué)方法做起，從實(shí)踐做起，這樣才能對學(xué)生負(fù)責(zé)，對我國的基礎(chǔ)教育負(fù)責(zé)。

3 新課改下對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的需求，這就要求我們探索新的方法去改變這一現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。本文將從以下四種教學(xué)方法予以分析:

3.1 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的主體性的發(fā)揮，但是也要有教師的正確引導(dǎo)。這一方法彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，在學(xué)生主體方面有了突破，使學(xué)生成為主人翁，在課堂上，教師以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生參與整個(gè)課堂教學(xué)，積極地參與教學(xué)活動(dòng)，可以就疑難問題予(下轉(zhuǎn)第66頁)(上接第57頁)以討論，在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要給予正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己的思考與競爭中解決問題。

3.2 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。必要的競爭能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)競爭的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是同時(shí)要注意學(xué)生競爭中存在的問題，并給予引導(dǎo)，做到讓學(xué)生能夠正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，這就是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)時(shí)充分表達(dá)自己的看法。教師對表現(xiàn)出色的學(xué)生應(yīng)及時(shí)予以表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)不善言談的學(xué)生積極發(fā)表意見，這對于每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展都有重要的意義。

3.3探索學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

探索學(xué)習(xí)是指學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助情景教學(xué)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)場面，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽說讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

3.4情境學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

情境學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是教師在教學(xué)的過程中，能夠有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的場景，讓學(xué)生處于實(shí)際生活中，來引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并使學(xué)生的心理能夠得到健康發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師通過設(shè)定一定的情境，從而調(diào)動(dòng)或啟迪學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，從啟發(fā)中順利地解決問題。這對于培養(yǎng)孩子的合作能力、自主解決問題的能力都有很大的幫助，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)指出:“教學(xué)方法的最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要的、也是最困難的問題是合理地去選擇各種教學(xué)方法并使之達(dá)到這樣的結(jié)合，即能在該條件下，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最好的教學(xué)效果。”所以，我們教師必須選取合適的教學(xué)方法，做到多種方法結(jié)合使用，盡量做到最優(yōu)化，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。以上教學(xué)方法雖對學(xué)生的學(xué)習(xí)能有所幫助，但是還有待教學(xué)工作者去共同改進(jìn)，并探索出更多的對學(xué)生有利的教學(xué)方法。21世紀(jì)是個(gè)競爭激烈的時(shí)代，如何能在教學(xué)中不斷創(chuàng)新是我們所面臨的挑戰(zhàn)，也是關(guān)系到中小學(xué)生未來的砝碼，我們只有勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)，才能教好我們的每一個(gè)學(xué)生，才能為社會(huì)培養(yǎng)有用的人才，才能為我們的祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。

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