高職院校教學(xué)管理實(shí)踐探析

摘要高職院校的教學(xué)管理是學(xué)校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶和核心。本文分析了當(dāng)前高職院校教學(xué)管理存在的問題及產(chǎn)生原因，在此基礎(chǔ)上提出了有效提高高職院校教學(xué)管理效率的一系列對策和建議。在高職院校教學(xué)管理中，一是要引進(jìn)科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理理念，二是要注重管理團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，三是要深入貫徹實(shí)施教學(xué)方法與手段的改革，四是要構(gòu)建完善的職業(yè)培訓(xùn)體系。

關(guān)鍵詞高職教育 教學(xué)管理 教師隊(duì)伍 職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

高職教育融普通高等教育與技能技工教育為一體，在高職教學(xué)中，應(yīng)注意將其區(qū)分于普通高校和中專技校的教學(xué)方式，充分考慮到高職教育的具體特點(diǎn)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為尋向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，形成高職教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的特色。

1 高職院校教學(xué)管理的基本任務(wù)

高職院校教學(xué)管理的基本任務(wù)是:研究高等技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)管理規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)管理工作，提高教學(xué)管理水平;調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;建立穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行;研究并組織實(shí)施教學(xué)改革和教學(xué)基本建設(shè);研究建立充滿生機(jī)與活力的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，形成特色，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理在學(xué)校中是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的紐帶和核心，它起著指揮、協(xié)調(diào)、控制等重要作用。

2 當(dāng)前高職院校教學(xué)管理中存在的一些問題

2.1 重視行政管理而輕視學(xué)術(shù)管理

高校教學(xué)管理模式在經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)型管理和行政型管理的階段后之后，開始向科學(xué)型管理發(fā)展。然而當(dāng)下不少高職院校在教學(xué)管理的實(shí)踐中，依然傾向于經(jīng)驗(yàn)型管理和行政型管理的手段。在教學(xué)管理過程中，過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理方法的統(tǒng)一性，過分重視監(jiān)督和控制，忽略了對教師的激勵(lì)，導(dǎo)致教師缺乏熱情、參與程度低。管理者普遍重視行政管理，對于行政工作—如招生、人事、薪資、采購、基建、收費(fèi)等，投入過分的熱情，而對于學(xué)術(shù)研究則表現(xiàn)得輕視和投入不足。部分高職院校管理理念比較落后，不能真正樹立“以人為本”、“教師主體”的管理觀念，不能充分挖掘教師的參與意識(shí)，未能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 未形成全面而科學(xué)的教師考核體系

很多高職院校對于教師的考核工作也作了很多努力及嘗試，取得了不少成績，但是也依然存在一些問題，如主觀上對教師考核的目的和作用認(rèn)識(shí)不足，領(lǐng)導(dǎo)不夠重視或者存在不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致考核工作的指導(dǎo)思想和考核原則不明確;考核指標(biāo)體系不完善，如重視業(yè)務(wù)能力考核而輕師德考核，或重視數(shù)量考核而輕質(zhì)量考核，專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等指標(biāo)缺失;考核方法不科學(xué)，主要表現(xiàn)為方法簡單籠統(tǒng)、難以找到科學(xué)的平衡點(diǎn)、主觀因素影響大;其它如考核流程不規(guī)范、考核結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)?shù)取?/p>

2.3 施教中存在的一些現(xiàn)實(shí)問題

有些高職院校偏離職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，忽視對學(xué)生的職業(yè)道德和能力培養(yǎng)，而是熱衷于引導(dǎo)學(xué)生專升本，把職業(yè)教育變?yōu)樯龑W(xué)教育。對學(xué)生的心理健康和社會(huì)責(zé)任感的教育簡單化，對學(xué)生良好道德行為養(yǎng)成的復(fù)雜性缺乏較系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，對學(xué)生自律潛能認(rèn)識(shí)不足，將“以管代教育、嚴(yán)格獎(jiǎng)懲”作為對學(xué)生教育管理的“法寶”。教育工作者要努力挖掘?qū)W生的自律潛能，實(shí)現(xiàn)教育管理方法現(xiàn)實(shí)化和科學(xué)化的統(tǒng)一。

3 高職院校教學(xué)管理的對策建議

3.1 樹立科學(xué)的教育管理理念

高職院校教學(xué)管理的“以人為本”，首先是指管理必須圍繞培養(yǎng)合格人才的宗旨來進(jìn)行，同時(shí)也是指在教學(xué)管理中要處理好管理者與被管理者的關(guān)系，處理好人與規(guī)章制度的關(guān)系。“以人為本”在處理管理中人與人的關(guān)系時(shí)所體現(xiàn)的是構(gòu)建一個(gè)和諧的組織。在處理人與規(guī)章的關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上，制定出科學(xué)合理的規(guī)章制度，讓組織中的成員共同遵守，共同執(zhí)行。

3.2 組建優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)，并加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的教學(xué)管理隊(duì)伍是保證學(xué)校教學(xué)工作有序開展，優(yōu)化教學(xué)管理功能和提高教學(xué)管理工作效率和水平的中堅(jiān)力量。從“管理是第一生產(chǎn)關(guān)系”的意義上說，組建一支優(yōu)秀的管理隊(duì)伍，整體規(guī)劃教學(xué)管理隊(duì)伍的培養(yǎng)方案，依托該團(tuán)隊(duì)切實(shí)有效地開展工作，是學(xué)校教學(xué)管理取得理想成效的關(guān)鍵。管理團(tuán)隊(duì)需要有寬廣的知識(shí)面，掌握科學(xué)的教育和管理理論，同時(shí)還要具有較強(qiáng)的組織管理能力和服務(wù)意識(shí)，對新事物樂于接受。學(xué)校應(yīng)該從政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、管理素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面著手培養(yǎng)教學(xué)管理隊(duì)伍的人員素質(zhì)，以更有利于組建優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。要注重教學(xué)管理人員自身的工作作風(fēng)建設(shè)，在教學(xué)管理隊(duì)伍中宣傳服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生、互相服務(wù)、管理即是服務(wù)的思想。提倡互相協(xié)作、友好共處的精神。教育理論與實(shí)踐證明，教師素質(zhì)的高低是直接影響學(xué)生主體性發(fā)揮的關(guān)鍵因素之一。隨著教師職業(yè)專業(yè)化及教學(xué)改革的深入，教師素質(zhì)的提高已成為教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。新時(shí)期教師不僅應(yīng)具有傳統(tǒng)教師的基本素質(zhì)，還應(yīng)具備科學(xué)的教育意識(shí)及科研能力，跨學(xué)科的廣博知識(shí)。為了在短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)管理的質(zhì)量和水平，要建立和完善對教學(xué)管理隊(duì)伍自身的管理制度，制定嚴(yán)格的獎(jiǎng)罰制度的基礎(chǔ)上確定崗位職責(zé)，設(shè)立教師對教學(xué)管理部門及管理人員的監(jiān)督機(jī)構(gòu)和評度。

3.3 樹立新型人才評價(jià)觀念，改革教學(xué)方法與手段

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向的高等院校，學(xué)生能否具有較強(qiáng)的適應(yīng)崗位、適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)校能否滿足用人單位對學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的需求，這是檢驗(yàn)高職教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在對學(xué)生的評價(jià)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變“以分論人”的傳統(tǒng)觀念，確立多渠道成才、多規(guī)格育才的人才觀，樹立科學(xué)的評價(jià)觀念，積極探索口試、筆試、技能測試等多種形式相結(jié)合的考試評價(jià)辦法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性特長的發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。學(xué)校可對現(xiàn)代信息技術(shù)條件予以充分利用，努力構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體互動(dòng)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的科學(xué)教學(xué)模式。在課程設(shè)置方面，應(yīng)以市場發(fā)展需求為基本理念，學(xué)生既要學(xué)到一定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，又要具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。課程設(shè)置要強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，注意崗位的針對性、實(shí)用性，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，同時(shí)，注意科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把現(xiàn)代科技知識(shí)融人教學(xué)中，對不適用、不需要的內(nèi)容要適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)與未來工作崗位密切相關(guān)，既是必要的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，又是繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的基礎(chǔ)，真正做到實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。學(xué)校應(yīng)把分析行業(yè)企業(yè)、教育與市場、人才規(guī)格、學(xué)習(xí)者及學(xué)校教學(xué)的實(shí)際需求作為首要任務(wù)，以取得課程開發(fā)的客觀基礎(chǔ)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出相應(yīng)的合理的專業(yè)體系與課程體系。

3.4 構(gòu)建完善的職業(yè)培訓(xùn)體系

高職院校要注重學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能的的培養(yǎng)，改變關(guān)門辦學(xué)自我評價(jià)的方式，將技能培訓(xùn)作為重要職能，構(gòu)建完善的職業(yè)培訓(xùn)體系。要以是否形成鮮明的辦學(xué)特色，畢業(yè)生是否滿足企業(yè)需求，是否用得上、留得住，有沒有培養(yǎng)前途、培養(yǎng)出多少高技能人才作為人才培養(yǎng)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在這一標(biāo)尺下，需要對高職教育進(jìn)行全面深入的改革，調(diào)整知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)模式。要樹立職業(yè)技術(shù)教育、技能培訓(xùn)和就業(yè)三位一體的新職教觀，實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的培養(yǎng)模式。完善社會(huì)化技能培訓(xùn)和人才培養(yǎng)的配套機(jī)制，使高職教育成為政府、企業(yè)、學(xué)生都滿意的教育形式，發(fā)揮出不可替代的作用。

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