重塑課堂教學生命力的路徑探究

摘要“新基礎教育”在歷經漫長的研究、探索和實踐過程后，蘊涵著豐富而鮮活的教育理念。在教學管理中，“新基礎教育”主張從生命的高度、以動態生成的觀點來看待課堂教學，對于反思傳統課堂教學的不足并嘗試為課堂教學注入生命活力具有重要的啟示。

關鍵詞新基礎教育 課堂教學 生命力

中圖分類號:G63文獻標識碼:A

教學管理中的課堂教學是“新基礎教育”關注的主題之一，滲透著其對課堂教學的生命關照。毋庸諱言，課堂教學是教學活動的重要組成部分，課堂也是師生生命活動的主要場所，師生的生命在課堂中相會，在課堂中成長，師生生命的相互攝養與創造大部分都是在課堂中完成的。師生關系也主要是在課堂的共同經歷中建立起來的。國內關于課堂教學的研究既有宏觀的亦有微觀的，研究的內容逐漸拓展、深度逐漸提高、視角漸趨多元，亦不乏理論層面的探究和實踐層面的經驗總結，然而，課堂教學依然沒有擺脫“填鴨式教學”、“滿堂灌”、“一言堂”的陳舊課堂教學模式，使課堂立刻充滿生命活力幾近奢談。反觀新基礎教育所倡導的課堂教學觀念，其與傳統的課堂教學理念究竟有何區別?我們從中能夠獲得哪些啟示?無論是理論上還是實踐層面上，日常的課堂教學煥發生命活力是否有可供參考的路徑?筆者就以上問題嘗試著作出回答。

1 傳統課堂教學的弊端——生命的視角

以往我們對于教學及教學過程的體認基本上達成了共識，即:在教學中，學生是在教師指導下進行學習的;學生學習的內容不是隨意、自發產生的，而是經過選擇和教育家整理過的人類已經創造出來的、最基本的文化知識;教學過程是有目的、有計劃、有組織的活動過程，不是日常生活中隨機進行的認識過程。就是這樣一種教學價值觀念會導致教育理論研究者和實踐者產生錯覺，在強調要注重“指導”、“計劃”、“組織”時，卻也一定程度上遮蔽了其對“人”這個有機生命個體缺乏關照的事實。

1.1 課堂教學中的人被邊緣化

在傳統的課堂教學中，知識的學習被置于至高無上的地位。學生的學習內容、程序、時間都是預設性的，學生只是知識的被動接受者，而非知識的主動選擇者，而且缺乏對知識價值的判斷力，缺乏與文本、教師對話的權利，缺乏參與教學目的、教學內容、教學方法和教學評價的權利。總之，學生已經失去了作為一個平等的人的權利。作為生命體的師生均不是知識的主人，被拋棄到知識的邊緣。學生的需要、動機、人格等在課堂中沒有得到應有的關照。

這種傳統的課堂教學必然導致學生生命的邊緣化，進而導致學生無法真正獲得有生命價值的知識。作為一個完整的人，學生坐在課堂上聽課只是呈現了一種假象。學生并沒有以生命的整體參與到教學中，沒有作為一個整體參與教學活動，缺乏對知識的生命體驗，而衍變成為教學活動的被動參與者。

1.2 課堂教學的時空單一化

傳統課堂教學的時空環境是很有限的，難以滿足多數學生的需要，卻成了束縛學生生命的牢籠。一般而言，課堂教學中的時間缺乏彈性。45分鐘一堂課，不僅固化了學生生活的時間和空間，而且忽視了學科的特點、教學內容的難易程度等內在因素。這種模式化、程序化了的課堂教學導致學生的思維機械化、模式化。師生的課堂生活都被限制在固定的時空內，獲得的都是沒有經過親身體驗的知識。這里并非反對教師傳授間接性的知識，而是意在強調一味的灌輸缺乏任何生命體驗的知識，只能會使課堂變得索然無味，缺乏張力。這種課堂教學束縛了課堂的時空，固化了師生的角色定位。

1.3 課堂教學的程序模式化

課堂教學已經形成了固定的環節:復習舊課、講授新知識、練習鞏固、布置作業、復習考試，周而復始，循環往復。按照傳統課堂教學的要求所設計的各種教學程序也都是刻板化、機械化的。按生命理論的理解，生命最懼怕模式。①生命是一個過程而非結果，在過程中才會孕育真情實感的體驗和認知，而傳統課堂教學忽視了這一點。

傳統教育教學的最大的弊端就是僅僅看到片面的、單一的、機械化的人，而不是立體的人、全面的、個性多元化的、富于生命力的人。“教育成為類似于現代大工業生產的流水線，標準化、規范化、模式化，對人進行復制式批量生產，人的個性和生命活力在這一過程中被扼殺殆盡”。②相應地，以“知識課堂”為主要特征的課堂教學也無法擺脫傳統教育教學的宿命，隨著教育教學改革的不斷深化，必須引起教育研究者和實踐者的高度重視。

2 讓課堂煥發生命活力的途徑探微

從根本上把傳統課堂教學沉悶的“呈現——接受”模式變為生動的“引導——發現”模式，“在引導下的發現”和“在發現中的引導”，充分展現出課堂教學動態生成性的格局，煥發出蓬蓬勃勃、生生不息的生命活力，應該成為教學改革的方向。③探究喚醒課堂生命活力的途徑，具有重要的現實意義，既具有微觀意義上的課堂教學創新之功效，亦在宏觀上遵循教學改革的主流方向。基于生命的視角，傳統課堂教學的弊端昭然若揭，而影響其的主要因素包括教師的課堂教學價值觀、師生關系的融洽度、教學方法和教學方案的設計、教師組織課堂教學的實踐智慧、教學生態環境等。筆者認為，在實踐教學中，欲尋覓喚醒課堂生命力的路徑，構建充滿生命活力的課堂教學，至少應從以上幾個方面著手。

2.1 轉變傳統課堂教學的觀念，重建新的課堂教學價值觀

傳統課堂教學模式的大框架，在理論和實踐中表現出來的基本特征是:完成認識性任務，成為課堂教學的中心或惟一目的;鉆研教材和設計教學過程，是教師備課的中心任務。傳統課堂教學觀既忽視了作為獨立個體，處于不同狀態的教師與學生，在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體，在課堂教學活動中多邊多重、多種形式的交互作用和創造能力。它使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素，連傳統課堂教學視為最主要的認識性任務也不可能得到完全和有效的實現。

必須改變課堂教學只關注教案的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的新觀念。課堂教學不但要使師生的生命活力在課堂上得到積極發揮，而且要使過程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由師生共同創造出的活力。被教師抽象地談論著的教學價值觀與他們教學實踐，奉行的價值觀并非一致，而且相差甚遠。教學價值觀的轉變，不能脫離教師的教學實踐，不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現內化的過程。只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和定向實踐行為的作用。為此，我們需要與教師一起對自己的教學實踐作批判性的反思，找出自己教學行為、言語背后深藏而實存的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在;需要與教師一起探討新的課堂教學價值觀的依據及合理性，進而在教師的頭腦，重建課堂教學價值觀，并在自己的教學實踐，有意識地、持久地去實現。

2.2 建構課堂中的平等師生關系

在教學中要真正體現生命的價值，首先所要做的就是重構師生關系，構建“共同參與、互相合作、互利共生”的師生關系。而重構師生關系的一個基本環節就是將傳統教學中師生間的單項溝通轉變成雙向的或敞開式溝通，徹底走出傳統教學理論將師生關系理解為主體與對象物二元對立關系的誤區，建構師生間平等互動的關系。

師生在課堂活動中不僅僅是認識上的合作者，更應該是思想、情感的交流者。課堂教學絕不能成為“一言堂”，教師更不能因為學生與自己或學生之間觀點、思想的不一致，就通過滿堂灌來壓制甚至消滅這種不一致。學生也是具體的、豐富的、成長著的人。教學無疑是一種生命活動，而生命活動本身就是一個“生生不息的創造”過程。

2.3 設計彈性化的教學方案，摒棄對教學技巧、方法的刻意追求

教師在課堂教學中應在彈性預設的前提下，根據學生學習的基礎、課堂參與狀態等情況，靈活地控制課堂，生成新的超越教學預設的教學方案，營造積極、和諧的課堂氛圍。

在教學方案中，要設定教學目標，包括學生的認知和在這節課中可能達到的其他目標。目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態分析、對可能的期望發展分析的基礎上。目標要有彈性，既要顧及學生之間的差異性，又要考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。教學過程的設計要有彈性區間，可以通過不同的作業、練習、活動來體現。此外，教學過程的設計還要策劃教學行進行的教師活動、相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學方案。

課堂教學目標的實現、教學內容的確定都是在師生、生生、教師與教學資源等因素的互動過程中完成的，是在動態和不斷生成的過程中完成的，僵化、模式化的教學方案作為一種理想化的設計，只會使課堂變得枯燥乏味。充滿生命力的課堂教學是一種超越方法和技巧的教學。它所追求的不是方法和技巧上的卓越，而是人生命整體的回歸，因此它是一種本真的教育。蘇霍姆林斯基曾經說過，“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺地作出相應的變動。”教師應摒棄模式化的教學方法和技巧，應當根據具體的教學情境，靈活地調整教學的方法。

2.4 塑造教師組織課堂教學的實踐智慧

課堂教學的組織過程呼喚教師的實踐智慧，實踐智慧與具體的教育情境、課堂情境密切相連，有助于教師從系統的、整體的觀點來理解教育意義，進而采取恰當的教育行為促進課堂教學的有效開展。課堂教學的組織不僅需要教師正確掌握、傳授學生學科知識，熟練掌握教學內容、融會貫通、舉一反三，而且需要教師在教學過程中全身心地沉浸其中、以智慧啟迪智慧。

無論制定彈性化的教學方案、摒棄對教學技巧和教學方法的刻意追求，還是建構課堂中的平等師生關系，均滲透著教師的教學實踐智慧。教師組織課堂教學的智慧，也即“悉心鉆研教材、慧眼脈個性，激發學生學習的愿望和激情，洞察學生在同化、順應過程中可能遇到的困難，幫助學生捕捉領悟的行動點、把握體悟的著力點，選準感悟的生長點，讓課堂興趣盎然、激情洋溢、靈性閃動。”④

塑造教師的組織課堂教學的實踐智慧，首先，要求教師在充分解讀文本的基礎上，勇于掙脫教科書的狹隘的束縛，善于發掘和利用實現教學目標的各種有利因素，使教學內容更具有思想性和文化性。其次，要求教師善于引導學生在積累知識、積淀情感和體驗生活的過程中呼喚學生的主體精神、張揚學生的個性、開發學生的創新潛能，使師生的生命力得以充分體現。再次，要求教師創生師生交往互動的學習共同體，師生、生生之間互相交流、溝通、理解、啟發和補充，為智慧的交流和碰撞提供平臺，真正實現教學相長。

2.5 創設良好的課堂教學生態環境

教室作為課堂教學的主陣地，作為開展教學活動的場所，為師生提供了具體的生態環境。課堂教學生態環境包括教室的物理環境、教室布置與座位編排、班級規模等因素，⑤這些因素都會直接或者間接地對教學活動產生影響。創設具有生命活力的課堂需要在硬件上給予基本的保障。

在改善教室物理環境時，要在各種環境因素諸如顏色、光線、溫度、噪音等達到一定標準的前提下，使諸要素彼此和諧搭配形成最佳的生態環境，使學生的學習和活動在最小壓力和最大效率的條件下進行。在處理教室布局和座位編排時，首先要保持教室的干凈、整潔、整齊;其次，要能(下轉第68頁)(上接第59頁)夠根據教學活動的需要將教室設計調整成梯形、馬蹄形、圓形或長方形等，將教室座位編排為行列式、圓桌型、橢圓形、馬蹄形等;最后，教師在教室中的位置應當不停地調整，以便增加學生參與課堂活動的機會和師生交流的機會。在控制班級規模方面，在教育資源總體不足的情況下，有條件的學校可以縮小班級的規模，條件稍差的學校應盡量控制合理的范圍內，有利于克服大班規模教學的弊端。

注釋

①燕良軾.教學的生命視野研究[D].湖南師范大學博士學位論文，2004.10:131-134.

②談利兵.論“生命教育觀”視域中的課堂教學[J].湖南第一師范學報，2005(4):35.

③肖川. 教育的理想與信念[M]. 長沙:岳麓書社，2002:129-130.

④范國睿，程靈. 詩意的追求——教師實踐智慧案例導引[M]. 上海:華東師范大學出版社，2007:30.

⑤范國睿. 多元與融合:多維視野中的學校發展[M]. 北京:教育科學出版社，2002:276-279.