特殊大學生群體的心理健康教育探討

摘要關注大學生中特殊群體的心理健康是高校心理健康教育工作的重點。文章對特殊大學生群體的突出心理健康問題進行了剖析，肯定了高校輔導員在特殊大學生群體心理健康教育工作上的重要地位，并提出了解決這些問題的相應對策。

關鍵詞特殊大學生 心理健康教育 輔導員

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

在社會發展的新時期，心理健康是大學生成才的基礎。開展和加強大學生心理健康教育，維護和提高大學生的心理健康水平，是高等教育的重要內容之一。尤其是大學生中的特殊群體，由于一些客觀或主觀原因，有著更大的心理壓力，出現心理問題的可能性也更大。因此，關注大學生中特殊群體的心理健康，成為大學生心理健康教育的重點。輔導員作為高校的一線學生工作者，應對特殊大學生群體的心理健康問題采取針對性措施，實現立足于預防的心理健康教育。①

1 大學生中特殊群體的心理健康問題

1.1 貧困生

從高校心理咨詢和學生工作中掌握的情況來看，大學生中貧困生存在心理問題的比例明顯高于非貧困生，②面對經濟上的重負，貧困生容易出現自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉、過度虛榮等一系列的心理問題和心理障礙。

自卑是貧困大學生最普遍的心理特征。貧困生的家庭經濟狀況比較困難，大多數來自農村及經濟落后地區。進入大學后，周圍不乏家庭經濟狀況很好的同學，貧困生和這些學生形成強烈的反差，難免產生自卑心理。他們害怕別人看到自己的困窘，害怕別人的歧視與嘲笑，因此封閉自己，不愿意和同學、老師交流，也不愿參加集體活動。一些貧困生經常面臨生活危機，每花一元錢都要精打細算，時刻為學費、生活費等大傷腦筋，長期處于焦慮、抑郁的狀態。貧困生的自尊心比一般學生更為強烈、敏感、脆弱，若得不到正確的引導，容易轉化成虛榮心，即“死要面子”。有些貧困生平時省吃儉用，將省下的錢買名牌服裝、化妝品等裝飾外表，而這種自欺欺人的掩飾正好暴露出了他們心理上的脆弱。

1.2 有身體缺陷或者患病的學生

高校里，極少數大學生會有一定程度的身體缺陷，如肢體殘疾、燒傷或疾病等造成的容貌損毀等，導致自卑等心理問題。也可能有一些同學患嚴重疾病引起思想包袱。

對身體有缺陷的學生，由于最基本的身體狀況與其他同學有差異，他們最大的心理問題同樣是自卑，封閉自己，擔心別人用異樣的眼光看自己，必然會漸漸脫離集體，倍感孤獨。日常的學習和生活，這類學生要付出更多的努力與汗水，如果不選擇積極地面對，身心上都承受著痛苦。在大學生活學習的時間里，難免會有個別大學生患嚴重疾病或者不好治徹底的慢性疾病。疾病給他們帶來身體上病痛，同時還給他們帶來很大的心理壓力，他們會擔心自己的病情，擔心落下的學習進度，特別是貧困學生還會擔心經濟上的花費。這兩種情況的學生，常常會表現出焦慮、抑郁等情況，因此也是需要重點關注的特殊群體。

1.3 降級及休學后復學的學生

少數學生由于學習成績沒有達到學校的要求，根據學校規定降到低一年級學習。部分學生因為身體或心理等原因休學后復學，這類學生也容易出現自卑、失落、苦悶等心理問題。

降級學生往往是在進入大學后，迷失了自己的方向，空虛迷茫。這些學生對學習沒有興趣甚至感到厭煩，變得很懶散，考試只求及格，逃課現象時有發生。情緒低落，思想苦悶，競爭意識難以激發，便得過且過，精神空虛，把時間、精力寄托網絡游戲上或者談情說愛上。也可能是仍然沒有適應大學的學習，沒有掌握適當的學習方法，雖然很努力但成績卻不理想，可能出現強烈的挫敗感，對自己喪失信心。降級的學生，必然會感到更大的學習壓力，出現失落、緊張、焦慮等情緒。同時因為面臨家長的責罵、同學的嘲笑，可能出現自暴自棄，破罐子破摔的心理。復學的學生，如其當初休學的原因是身體或心理疾病，當他們重返學校時，勢必成為心理健康教育的重點。降級與復學的學生，進入新的班級，面對新的同學，難免也會出現自卑感，不易融入新的集體中。

1.4 少數民族學生

除了民族類院校，其他的高校在每年的招生指標中都有一定數量的少數民族學生。一些研究發現少數民族大學生的心理健康水平普遍低于漢族大學生。③

我國少數民族大學生大多來自偏遠閉塞、交通不便的地區，環境形成了趨向封閉保守的心理。他們往往社會視野較為狹窄，交往較為被動，社會適應能力相對較差，在實際的學習生活中表現出不喜歡參加集體活動，不善人際交往等。少數民族大學生在貧困生中占有一定比例，自卑感產生孤獨感和失助感，陷入抑郁苦惱。有些長期使用本民族語言的學生，連漢語的日常交流也有困難，更不用說與老師同學進行深入的思想交流了。受中學教學水平的限制，他們的學習基礎較薄弱，尤其是英語，學習壓力造成了心理負擔。少數民族大學生在生活習慣以及民族信仰等方面與漢族學生有很多差異，可能造成同學之間的矛盾。

2 特殊群體大學生心理健康問題的對策

近年來，高校在開展大學生心理健康教育方面做了大量的工作，普遍成立了專門機構開展大學生心理健康教育、心理輔導、咨詢方面的工作。但輔導員負責學生日常思想政治教育和管理工作，必然成為心理健康教育的重要實施者。④輔導員與大學生有最直接和最多的接觸機會，了解學生的個性、能力、人際關系、家庭狀況和其他問題，給心理輔導提供了良好的前提，可以及時發現學生的心理問題并加以解決。面對特殊群體大學生的心理健康問題，應該重點由輔導員有針對性的采取對策。

輔導員應深入了解貧困學生的生活、學習、心理狀況，建立貧困生檔案。在全面了解的基礎上，做好助學金、貧困補助的評定，勤工助學崗位介紹，落實國家和學校的相關資助政策，減輕他們的生活壓力。堅持做到經常與貧困生面對面的交流，談心，幫助他們形成對貧困的正確認識和健康心態，從而做到自尊、自愛、自強。對貧困生進行艱苦奮斗教育，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。開展愛心回報社會和誠信從我做起系列教育活動，使貧困生懂得感恩和回報。

輔導員需要特別關心身體有缺陷的學生，教育他們學會接納自我，完善自我，不斷給自己積極的心理暗示。鼓勵他們大膽參與社交活動，擴大人際交往，獲得他人的理解支持，增強生活、學習的信心和勇氣。當一些學生出現身體上疾病的時候，要及時給予關懷，讓他們放下思想包袱，盡快恢復健康，從而避免心理問題的出現。如果疾患學生屬于貧困生，根據學校的政策給予適當的補助，減輕其經濟壓力。

對降級及休學后復學的學生，輔導員應加強理想和信念教育，引導他們進行自我規劃，找到個人的發展方向，消除迷茫感。開展學生一對一的幫助，安排成績好、積極向上的學生對降級生、復學生進行學習、思想等方面的幫助。引導他們養成良好的學習習慣，找到合適的學習方法，減輕學習壓力。鼓勵他們積極參加集體活動，在新班級中尋找歸宿感，號召班級、寢室同學伸出友誼之手，建立良好的同學關系。

輔導員應積極宣傳黨和國家的民族政策，學習和了解少數民族生活習俗的相關知識，有意識營造多民族和諧相處的氛圍。應建立少數民族大學生的詳細檔案，準確掌握他們的情況。在日常工作中要求其他學生尊重少數民族同學的生活習慣。在學習上開展一對一幫助，教育少數民族大學生參與到集體中來，適應新的環境。對于少數民族貧困學生，做好經濟支助工作與思想工作。

輔導員對特殊群體大學生實施心理健康教育，是大學生心理健康工作的重點。在日常管理及思想教育工作中，積極尋求合適的心理健康教育方式，注意觀察特殊群體大學生，盡早地發現問題并予以解決，從而在整體上增強當代大學生的心理素質。

注釋

①谷立峰.立足預防之大學生心理健康教育初探[J].廣東白云學院學報，2007.14:33-35.

②李蓓.貧困大學生心理健康問題及對策[J].唐山師范學院學報，2008.30(2):102-104.

③李燕輝，李輝.我國少數民族大學生心理健康問題研究綜述[J].云南電大學報，2008.10(1):20-22.

④姚瀟囡.輔導員在大學生心理健康教育體系中優勢作用的研究[J].科教文匯，2008.4:12-16.